自闭症影子老师如何与班主任老师协作（一）

影子老师在执行支持方案时，应该以自身的逐渐撤出为目标，要在与班主任老师建立良好的协作关系的同时，明确各自的职责及支持方法，共同经历以下几个实施阶段。

一、影子老师支持的前期阶段

1、影子老师的职责

执行方案开始后的一两个月内，影子老师在需要支持的自闭症学生身边，提供高密度的支持，塑造孩子的适当行为，减少其问题行为。当孩子出现适当行为时，影子老师应该马上提供强化物，同时向班主任老师发信号（如举手等），以便班主任老师也能不时地提供强化物。

影子老师在开始支持后的2周到1个月时间内，应该进行一次IEP的修正工作。如果有必要，就调整支持方法。

2、班主任老师的职责

班主任老师要向接受支持的自闭症学生发简短易懂的指令，同时要注意获取孩子的关注。孩子出现适当行为时，马上用孩子能理解的方式提供强化物。当其他同学也出现适当行为时，也应该同样地提供强化物，这对于自闭症学生与普通儿童在同一个班级里共同学习生活非常重要。

3、协作方法

影子老师要尊重班主任老师自己的有效方法，并鼓励他积极使用自己的方法发出指令和提供强化物。影子老师应该在课间休息时或放学后特别安排与班主任老师几分钟的会晤，或利用交换联络本，对班主任老师的有效干预给予正面反馈，在这样的协作交流中可明确地谈论老师干预方法的调整会给孩子带来哪些变化。

二、影子老师支持的中期阶段

1、影子老师的职责

影子老师在距离自闭症学生稍远的地方，逐渐减少辅助和单独指令的次数，让班主任老师更多地引导孩子的行为。可以在现场向班主任老师和同班同学示范，在孩子的问题行为即将出现的情况下，应该怎样引导替代行为或适当行为出现。

2、班主任老师的职责

班主任老师在发出简洁明了的指令以及对自闭症学生的适当行为提供强化物的同时，进一步实施影子老师示范的有效介入方法。如果同学的关注或示范能引导孩子的适当行为，班主任老师可以告诉同学该在怎样的时间点介入并请他们执行这种干预方法，例如，如果关注是强化物，能增加适当行为，就在同学的面前表扬孩子，让同学也赞扬他，以此提供充足的关注。

3、协作方法

从前期过渡到中期时，影子老师应该与班主任老师讨论，明确采用怎样的支持方法实现过渡。对于问题行为的处理，不能只由影子老师单方面地示范，而是应该听取班主任老师的意见，思考更容易执行的支持方法。