自闭症融合教育下资源班教师的特教支持

自闭症融合教育下资源班教师的特教支持有哪些呢？

在实际融合教学现场，普通班教师实难以兼顾自闭症学生，也不易针对他们实施个别化的教学，因无法满足班上残障学生的特殊学习需要而感到焦虑。虽然有些普通班教师能胜任融合教育所赋予的角色和责任，但无可否认，有些普通班教师不能够也不愿意接受教育残障学生的责任。因此特殊教育老师也要成为资源教师，将特教资源送进普通班级，让自闭症学生的需要能在普通班的环境中获得满足，而不会被忽略。

一、资源教师的意义

资源服务可视为支持性的特殊教育设施，为就读于普通班的自闭症学生及普通班级教师提供相关支持。而资源教师最核心的理念，就是在发挥下列三种“资源”的功能：

1、资源代表充分运用教学资源：教学资源是配合教学活动，增进教学效果的事物或人员。

2、资源教室是学校的教学资源中心：在融合教育过程中，特殊教育的角色已从自闭症学生服务的原始提供者，转变为主流系统中支持教育残障学生的角色。

3、资源教师本身是学校的资源人士：资源教师是受过专业训练的特殊教育教师，由于特殊教育与普通教育的融合，资源教师应主动地为普通班教师提供咨询与协助。

二、资源教师的角色

关于资源教师的角色，内涵如下：

1、诊断与鉴定：教师必须能正确选择并使用评估工具，运用多元评量的技术，以诊断出自闭症学生的特殊需要，作为制定个别化教育计划的依据。

2、教学：教师必须依学生之特质、能力与需要进行教材与教学策略的选择，设计出确实可行的个别化教育计划，协助学生做较有效的学习与基本能力的提升。

3、教学评量：教师应秉持多元评量原则，了解学生的学习情形与进步情形，并与普通班教师共同研拟特殊需要学生于普通班学习之评量调整。

4、辅导：教师应提供学生温暖的环境，并与普通班教师共同协助学生了解自己的能力与需要，建立积极的学习态度和自我概念。

5、咨询：教师必须能提供家长，普通班教师及行政人员咨询服务，如自闭症学生的升学、在校适应情形与社会福利方面等的咨询。

6、沟通：资源班教师担任居间沟通协调者，与家长、普通班教师与行政人员沟通个别化教育计划的内容，与行政人员沟通排课与编班等相关问题。

7、行政与计划：教师需具备良好的行政能力，需妥善规划资源方案，发挥资源教室的功能。

8、支援与倡导：教师必须对全校师生与家长传递特殊教育的理念及做法，办理特殊教育倡导，让全校师生了解资源教室的功能，以及认识自闭症学生的身心特质与需求等。

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