自闭症儿童的非正式评估工具（三）

五、生态评估

生态评估的“生态”意指环境中各因子间的互动关系，因此，生态评估重视了解学生所处生活及学习环境及环境中各相关因素间的交互作用。此评估模式有几个主要观点：①学生的学习及行为表现深受环境中各种互动因素的影响，许多学习问题或行为问题是环境不当所致，而非学生本身的问题；②若未同时处理环境的互动因素，则教学及行为干预其效果皆仅是短暂的；③教学内容及教学方法皆应考虑与学生所处生态环境的配合及实际环境中的应用；④特殊教育的目的在于培养学生适应环境的能力，因此，需评估学生适应其生态环境的困难及所需具备的能力，作为教学计划的依据。

六、动态评估

动态评估以认知的“鹰架理论”为基础。“动态”有两层意义，其一为重视评估者对受试者的提示或指导，其二为强调受试者的表现会因接受教导而改变，教学后的进步幅度或作出正确表现所需协助的大小，也代表受试者潜能的高低。学习潜能高者，在教学过程中获益较大、所需教师提示的程度较小。最常用的动态评估模式为“渐进提示系统”，即依学生所需提示的大小来判断其潜能高低。动态评估重视的并非学生目前的学习表现，而是教学指导后的学习表现，或教学前与教学后学生表现的差距，此一差距也称为“最近发展区”，差距越大代表潜能越大。相较于静态评估只评估学生目前的成就表现，动态评估更有利于了解学生学习新事物的潜能高低。

七、档案评估

档案评估重视儿童平时表现资料的搜集与汇整，借由儿童实际表现的汇总，了解其能力现况或进步情形。例如学习障碍儿童的鉴定或教学成效评估，除标准化测验外，若能再搜集平日的测验卷、作业单、日记、学习历程记录、教师与家长访谈等，在对各项信息的综合分析后，更有利于对儿童的障碍性质或进步情形作出正确判断。另外，有些领域难以使用标准化测验进行评估，也适合应用档案评估。例如艺术领域，借由各种竞赛、展演、检测、修习经历、推荐等资料，即可了解学生的艺术能力现况或进步情形。