自闭症儿童的非正式评估工具（四）

八、真实评估

真实评估意指评估情境、评估内容、评估过程，皆与真实生活情境符合，评估所测得的能力也是实际生活中所需应用的整体能力（例如真实情境中以书写方式与他人相互沟通的能力），而非某一或某些单一的、单纯的或抽离的特定能力（例如语法正确性、拼字正确性）。越具生活情境的真实性，即越接近真实评估的概念。真实评估与实作评估、档案评估的概念类似但仍有差异，例如儿童在模拟情境中的购物技能表现、各项音乐比赛成绩，属于实作评估或档案评估，但由于评估情境皆非真实情境，因此，仍非真实评估。

评估方式的真实性方面，例如要求儿童读一段真实报纸的文章后，给予选择题式阅读理解测验，则评估方式仍非真实生活的阅读能力表现方式。真实生活中，人们评估能否理解报纸内容，会针对报纸内容作内容重述或口语问答，而非选择题型的阅读理解测验。

九、工作样本分析

工作样本分析即根据学生从事或完成某项工作样本的过程或优劣点，评估学生的能力现况及作为教学的参考。其分析方式可分为着重历程分析与着重结果分析两种。前者重视儿童执行某一工作或任务所需的能力，及其从事此一任务的历程所表现的各项能力优弱。

例如写作能力方面，观察儿童自教师揭示写作题目起至其完成写作内容，在此一历程中所表现的能力；后者则重视学生已完成作品的分析（例如作品、作业簿），或已完成的任务的分析（例如折好衣物、刷完牙），了解学生完成此一作品或任务的优弱势或对错。在学业的样本分析方面，教师亦可分析学生已完成的作业内容，评估其学业表现。例如分析学生写作样本，以了解其语意、语法、语形、段落、结构、标点等能力及错误类型。

十、教学干预法

教学干预法借由儿童教学干预后的改善情况，评估儿童的学习或行为问题是来自教学、环境的问题或能力的缺陷。例如某一具有行为问题或学习困难的儿童，若经由采用实证研究验证有效的干预后，其行为或学习问题即获得明显进步，则该儿童的问题即为教学或环境因素所致而非能力缺陷；相反地，干预效果不明显者，才属于情绪行为障碍或学习障碍。

《美国残者教育促进法》（IDEA）所订的RTI学习障碍“干预反应”鉴定模式，即采用教学干预反应模式评估儿童的学习困难是属于教学不当或能力缺陷，若为能力缺陷才符合学习障碍的鉴定标准。