自闭症儿童的非正式评估工具（二）

三、课程本位评估

课程本位评估即课程内容与评估内容相结合的评估方式。此种评估方式通常皆先确定整体的课程内容，然后以此内容作为教学与评估依据，借以决定教学起始点。教学后，亦以此课程内容作为评估学生对此课程内容的学习成效。此评估方式采用标准参照的评估模式，着重于确认学生表现是否达到既定标准或精熟水平，而非了解学生表现在常模参照评估模式中的团体相对地位。

由于课程本位的评估方式，其评估内容就是教学内容，极有利于教师确定学生教学前的起点行为及教学后的学习成效，因此，其亦被视为最能使评估与教学相结合的评估方式。

课程本位评估常采用具有相同难度的题目内容，对儿童作持续性的评估，以了解其是否循进步曲线而逐渐接近学习目标。例如教师自教学材料的200个字中，每次抽取其中20个字作为教学及评估内容，并依10次评估流程，评估儿童对此200字的认读、书写、语意了解等学习表现，是否逐渐累积达成教学目标。

广义而言，凡评估内容与课程内容充分结合，有助于了解学生对课程的学习进步情况以作为教学调整的依据者，皆可谓课程本位评估，但实施方式也有不同形式，有的课程本位评估即采较为标准化的课程本位测量模式，包括课程内容、评估内容、评估过程、进步趋势曲线等，皆较标准化及较具信效度，而评估次数也更频繁，评估结果更能严密监控儿童的学习进步情况，因此，有时也被称为学业温度计。

四、实作评估

实作评估即借由观察受试者实际进行某一任务，以评估其能力现况。此类评估最常应用于与动作或技能有关领域的评估，例如音乐、美术、舞蹈、戏剧等艺术才能的评估，或购物、如厕、洗衣等生活适应技能的评估。实作评估也可应用于学业学习领域的评估，例如教师观察儿童朗读、写字、写作、数学计算、生活中数学问题的解决等实际作业过程，评估其语文、数学能力。