自闭症儿童融合教育的内涵

自闭症儿童融合教育的内涵是什么呢？

融合教育已不只是特殊教育的革新，更是普通教育的革新；也不只是对自闭症学生有益的教育模式，更是要让全体学生都受益的教育服务。

联合国教科文组织在“融入过程的理解”中，清楚阐述融合教育的内涵是“把儿童当作问题”转变到“把教育系统当作问题”，本来将学生的差异视为问题所在的观点，认定残障学生是与众不同、有特殊需要的（如需要特殊设备、环境、教师），因此这类学生被排除在正常教育之外；反之，将学校教育系统视为有问题的，会思考是否无设备来处理差异性（如刻板的方法、课程、家长未投入）、教学支持和训练设备缺乏，导致系统没有响应、无法教学等。

关于自闭症儿童融合教育的内涵，主要可从三方面来加以阐述：

一、不再将学生二分为“残障学生”与“普通学生”

许多人（包括一些教师）相信回归主流意味着将自闭症学生带到普通班和普通儿童一起学习。但是这个观点存在一些问题：首先，没有所谓“普通儿童”的“普通班”；儿童们从来不是“普通的”，所有的儿童都是独一无二的。正因为他们是独一无二的，所以他们都有个别的优、弱势能力。而有“特殊需要”的也不再限于特殊学生。融合教育下，不再有自闭症学生与普通学生的分别，也不强调特殊教育与普通教育二分的双轨教育，而是将特殊教育与普通教育合一。

二、融合教育不是“混合教育”

早期，特殊教育之所以会成为孤立、隔离普通环境的“专业服务”，即是因为普通教育环境无法满足自闭症学生的需要，进而产生专门而隔离实施特殊教育服务的需要。后来，本来为保障残障者受教权的隔离式特殊教育服务，饱受“违反人权”“污名标记”等的批评，再兴起回归主流、融合教育的潮流。然而，与先前“特殊学生与一般同伴”安置在一起的“混合教育”的形态相较，融合教育特别强调“特殊孩子在哪里？服务就到哪里？”的内涵，故相关特殊教育的服务，如课程调整、评量调整、无障碍环境乃至辅助性科技等皆是融合教育的重要意涵。

三、融合教育是“普通教育与特殊教育”一起的事

在美国，融合教育是一种全学校性运动，强调民主、多层次教学、支持学习、多元评量、多功能空间、伙伴关系、民主及社区参与等八个要素，建立一个支持所有学生适性学习及成为民主公民的环境。全学校运动认为，学生必须在多元的社会中生活与学习，和不同特质的人互动才能学得好，也唯有在异质的教室中学习才能更深入；当各种特质的孩子在一起学习时，民主也才能发挥功能。因此，学校需要提供一个能让所有学生跨越文化、种族、语言、能力、性别及年龄的环境。

因此，融合教育不能是单方面“特殊教育”的事，不是“特殊教育学校”“特教组”的事，它必须是结合普通教育才能成就的事。

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