自闭症融合教育的环境支持

在融合教育中，而与自闭症儿童有关的社会环境包括医疗环境、学校环境、家庭环境和社区环境。学校环境是自闭症儿童融合教育的关键环节，关系到整个融合教育工作的成败。

一、融合教育学校氛围的支持

国外大多数研究人员认为学校氛围是一个多维结构，它包括组织、教学和人际关系等维度，其中以穆斯提出的学校氛围的三维度最具代表性，即关系维度、个体发展维度与系统维护和改变维度，强调环境内部各要素之间的相互作用。

关系维度主要包括儿童间互相帮助、发展友谊、参与班级和学校活动、接受教师的支持和鼓励等。个体发展维度指成员在某个环境中的自我发展和增强。具体包括了任务定向和竞争两个方面，其具体内容因环境不同而变化。自闭症儿童首先要明确学习目标和任务才能更好地完成任务。在教学过程中，教师要根据孩子的情况设置学习目标和任务。另外，教师还要引导孩子在班级和团队活动中进行正确的比较，产生竞争。积极适当的竞争能够提高儿童的能力和对自我的重新认识，促进其发展。

系统维护和改变维度主要包括学校环境的秩序性、行为规则的明晰性、教师控制的程度，以及在环境中是否有创新、改变和变化等。随着研究的深入，研究者更加重视学校的心理—社会环境，把学校氛围与学校环境的物理或物质特征加以区别，认为学校氛围是学校内部要素（如管理者、教师、儿童等）的互动过程及其结果。良好的学校氛围是开展融合教育的前提。

二、融合教育学校物理环境的支持

教学活动是在一定的物理环境中进行的，且物理环境在一定程度上限制和规定了儿童学习和发展的可能性。学校物理环境的支持体现在物理环境的布局和教辅教具的配置方面。在融合教育学校中，物理环境的支持主要体现在资源教室的建设方面。

资源教室是除普通教室外自闭症儿童的另一个重要的从事学习活动的场所，其中聘有专门开展特殊教育工作的资源教师，配置各种教材、教具、教学媒体、图书设备等，为在本校学习的患儿提供特殊教育咨询、辅导和转介服务。与普通教室相比，资源教室能提供更为专业化的支持及更为系统、全面的服务。但资源教室并不能完全取代普通教室在融合教育中的作用。也就是说，资源教室一方面为患儿提供适应普通教室环境的条件，另一方面提供社会性融合和课程学习的基础。

值得注意的是，自闭症儿童大部分时间是在普通教室学习，因而在普通教室的教育教学中，要充分考虑患儿的特殊教育需要，在座次安排、集体活动、学具准备、助学伙伴配备等方面进行落实。

以上就是自闭症融合教育的环境支持，由99自闭症网为您整理。