孤独症学生的思维发展特点

孤独症学生的思维发展特点是什么呢？

孤独症学生思维的发展停滞在直观动作思维和具体形象思维阶段，抽象逻辑思维出现的较晚，发展得慢，水平低。表现在对事物含义理解困难，他们大脑中的经验是独立且分散的，对这些经验背后的概念、目的、联系等难以整合；难以整合两个概念，难以组织和安排自己的活动；泛化困难，只能在相同的情景中去应用学过的东西，换个环境，换个对象，就不知道该怎么做了；象征性游戏和心理推理能力存在严重缺陷；时间观念差，他们常常难以理解“开始”“中间”和“最后”的含义，难以理解先做什么，再做什么的规则。

自我中心化的思维方式是孤独症学生思维的核心障碍，他们的思维方式是目中无人，自我中心，而且持久、顽固地保留着这种思维方式。如一项关于孤独症学生的测验，教师让两个患儿和一个普通学生、一个唐氏综合征学生在一个屋子里，这间屋子有单向玻璃，他们通过单向玻璃能看到对面屋子里的所有一切。

有个学生叫宁宁，她有一块宝石，她走进对面屋子里，把自己的宝石放在了一个黄盒子里，就出去了，这时一个叫安妮的学生进到了对面屋子里，她把盛着宁宁宝石的黄盒子打开，把宁宁宝石放在一个蓝色的篮子里，用蓝布盖住就出去了，这时宁宁又进到了对面的屋子，老师问普通学生、唐氏综合征学生、孤独症学生：“宁宁应该到哪里去找她的宝石？”普通学生和唐氏综合征学生都说：宁宁应该到黄盒子里去找她的宝石，可两个孤独症学生异口同声地说：宁宁应该到蓝色的篮子里去找她的宝石，老师说：为什么，他们说：我看见了呀！他们却不知道安妮把宁宁的宝石换了地方，宁宁根本不知道，孤独症学生只是从自己的角度出发认为自己看见了，宁宁也就看见了。

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