孤独症学生随班就读对人文环境的需要

孤独症学生随班就读对人文环境的需要有哪些呢？

孤独症学生对人际交往环境的特殊需要。由于患者缺乏与他人交往的技巧，与周围环境缺少交往常常自娱自乐，难以在集体活动中产生共鸣，所以人际交往环境的创设对患者的随班就读的开展尤其重要。孤独症学生随班就读中的人际关系可以分为同伴关系、师生关系、患者与家长关系。

同伴支持是促进孤独症学生随班就读是否完全参与和取得成功的重要途径。患者会表现出某种程度的交往意愿，但是大部分交往是不成功的。随班就读的患者大多数自信心不足、积极性不高，凭借自己的能力难以高效学习系统的知识，同伴是患者学习的协助者与辅导者，可以在患者随班就读过程中充当发起社会交往的角色，还可以为患者塑造适宜的行为模范，促进和加强患者的目标行为，同伴的力量能逐步端正随班就读的患者，以培养患者的社交技能和沟通技能，进而减少孤独症的症状。

教师是随班就读实践过程中最重要的角色。在师生交往方面，教师是两法建立良好的同伴关系的问题，积极引导普通学生，让他们意识到自己有责任参与师生间的了解互动，提升教育质量。

家长是随班就读的倡导者和决策者，孤独症学生家长加强与子女的沟通，了解孩子在学校适应的表现，关注孩子的心理，帮助孩子建立良好的同伴关系，提高患者的人际交往能力，并设法获得普通家长的理解和支持，有效推动患者随班就读的进展。

孤独症学生对文化环境的特殊需要。由于大众对患者的了解缺乏，患者的被接纳程度有待提高。在校园文化环境中，学校培育良好的人文环境，加强学风建设，倡导教师和学生接纳个别差异、关爱孤独症学生，促进和谐的师生关系、同伴关系的建立，让患者在没有歧视和压力的环境中学习、生活。社会应对患者随班就读进行正面宣传，纠正大众对孤独症学生的认知误区，形成接纳、尊重孤独症学生的良好风气。

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