孤独症学生家庭资源的融合（二）

二、提升家庭教育质量

我们需要充分挖掘家庭资源，去寻求家庭在融合教育体系中的位置，并在实践经验中总结出家长及家庭与孤独症儿童之间的关系，梳理并探索有益于孤独症功能康复的家庭关系互动方式。可以开展专题培训讲座，让家长们通过陪读工作、讲座培训，增进亲子关系，也学习到了专业教育康复方法。

三、泛化学校教育成果

低年级（一、二年级）教学应在家庭资源的融合方面根据教学内容，充分发挥家长的作用，给家长制定相应的教学任务，引导家长督促学生练习，以习得此项技能。充分发挥家庭教育的作用，引导家长在家中督促孤独症学生练习，并在课后带着孩子熟悉学校生活、家庭生活和社区生活。

中高年级（三、四、五年级）的教学以蔬果、节日和生活为大主题开展系列融合活动。在开展以蔬果为主题的社会融合活动时，学习过程分为认识水果、购买水果、洗水果、切水果、做水果拼盘练习、水果拼盘展示等六个部分，其中，洗水果、切水果、做水果拼盘等环节，就充分发挥家庭教育的作用，引导家长在家中督促学生练习，以习得技能。在进行生活大主题教学时，通过制作美食等方式，在校学习之后，教师充分发挥家庭课堂的作用，让教学得以延续。

家庭资源的充分利用，可以让家长与孩子学习在一起，生活在一起，与教师一起共同发展孤独症孩子的社会性。

四、家校共融共建

众多干预报告指出，约有70-80%的孤独症儿童是智能发展不足的，这些智能不足的儿童中，约有70%属于中重度或重度智力障碍。所以，对于中低功能的孤独症儿童而言，其课程仍以社区本位课程较为适合，以协助他们独立或半独立生存于社区中。社区本位课程内容包含：生活自理技巧、居家生活技巧、社区生活技巧、沟通技巧、休闲技巧、功能性技巧等。

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