孤独症融合教育中普特教师合作的内容

孤独症融合教育中，普特教师合作的内容包括哪些呢？

总的来看，普特教师合作的主要内容可以分为课程与教学两个方面的调整。研究发现，课程与教学的调整取向呈现出差异化趋势。差异化是一种实践取向，也是一种教育策略。因为孤独症儿童的学习经验、学习兴趣、学习风格等与普通儿童存在差异，为孤独症儿童安排的各种教育内容与活动要区别于一般的普通教育活动，必须经过特别设计。

普特教师在合作中借助差异化手段促进孤独症儿童平等参与教育教学活动。

一、课程的差异化调整

课程的差异化调整主要是借助调整手段改善课程的适宜性，进而提高孤独症儿童对课程的掌握水平。相关研究涉及调整课程目标、调整课程计划和具体的课程调整策略。

首先，一些研究主张调整课程目标以适应不同儿童的需要，如将书写障碍儿童的课程目标确定为相应的“功能目标”（会正确握笔、基本能写出自己的所见所想等）。

其次，调整课程计划有双重任务，一是特教教师主导，普通教师配合制订特殊儿童个别化教育计划；二是普通教师主导，特教教师配合制订融合班级课程计划。普特教师在双重任务中角色主次可能有所不同，但他们都必须努力促进两种计划发挥协同作用。

最后，根据课程调整的范围和程度不同，将课程调整策略分为局部调整和整体调整两种。局部调整策略包括课程强化、课程适应、课程变通和平行课程结果等。课程强化是强化普通课程的某些要素，如课程标准、实施策略等，以帮助孤独症儿童掌握普通课程内容。课程适应是为普通课程提供补充支持，如视觉支持、技术支持等。课程变通是指在保证课程目标的前提下灵活变通课程内容的呈现方式。平行课程结果是指孤独症儿童与普通儿童的课业要求平行，如阅读课后，给普通儿童布置的作业是对小说情节、人物关系等的长篇评论与报告，而孤独症儿童的作业是对人物活动作简要汇报。

值得注意的是，局部调整策略主要是对课程标准、内容和结果等某一方面的细微调整，没有涉及课程核心部分的改变。与之相对，整体调整策略涉及对课程目标、内容等的删减或替换，调整程度更深。具体而言，该类调整策略包括课程覆盖、课程修改、课程替换。在实际应用中，局部调整策略使用更多，涉及整体尤其是课程内容的调整较少。

二、教学的差异化调整

关于教学调整的研究主要分析了教学整个过程及各环节的差异化处理。研究指出，教学前需要进行差异化调整设计，普特教师讨论儿童的学习适应情况和相关教学问题，对教学内容和班级管理等的调整进行共同规划，并制订教学计划，如“单元计划一双周计划一每日计划”。教学过程中，普特教师采用“最小调整、最大融合”原则对教学活动进行适宜性调整，以辅助孤独症儿童参与学习活动。教学差异化调整的内容包括但不限于教学计划、教学内容、教学过程、教学结果、教学环境和时间安排等。有研究重点关注教学中特定类型的调整策略或方法，如学习通用设计、具体一象征－抽象策略。此外，教育技术在教学差异化调整中的运用逐渐受到重视。

虽然普特教师所做的调整工作涉及课程与教学两大层面，但实践中普特教师更倾向于对教学进行差异化调整，而不是调整课程或者选用替代课程。

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