自闭症儿童语言沟通教育支持策略

自闭症儿童的语言发展障碍不同于其他发展性障碍孩子。对于自闭症儿童的语言发展方面的教育支持，主要目的还是期望能够激发脑功能和孩子的动机，引导孩子的主动性言语。

自闭症儿童语言沟通教育支持策略具体如下：

一、反复地增加语言刺激

孩子学习语言的过程不是孤立的，需要在特定的条件下发展孩子与成人、同龄孩子之间的交往和互动关系，引导孩子有规律地与客体进行交往和相互影响，在活动中帮助孩子形成对客观对象的认识并产生个人的选择性。为了激发自闭症儿童的主动性言语，我们必须依据孩子兴趣，创造特殊的环境，不断地在游戏或学习中激发孩子发声、进行语言反射。

例如，当孩子的积木塔倒塌了，孩子会表现出喜悦或悲伤的面部表情，有时会伴有言语，此时教师和家长需要再现这种游戏情景，努力通过“激化紧张局势”来重新创建相同的情感反应，激发孩子言语反应的反复性。如果孩子的言语和表情没有重复出现，这时可以反复尝试用夸张的言语和表情吸引孩子的注意力，加强与孩子的互动，增强孩子对语言的反应和重复。

二、借助诗体的韵律、节奏和悦耳的音乐

教师借助诗体的韵律、节奏和悦耳的音乐，可以促进自闭症儿童产生条件反射。当教师给孩子唱歌或读很熟悉的诗歌时，可以突然停顿，激发孩子说出需要补充的词语。如果孩子不能补充，教师就自己说出来。也可以低声提示孩子，例如：模仿火车的声音说“鸣一鸣一鸣！坐火车”，或者发出假想性和滑稽的喊声等帮助孩子把声音和具体的物体联系起来，引起孩子主动性的言语。在这种情况下，教师和父母可以尝试捕捉自闭症儿童的目光，激发孩子对活动的关注度。教师的言语和表情只是试图引起孩子的兴趣和对语言的反应。

三、激发孩子不由自主的模仿

不由自主的模仿包括模仿教师的行为、面部表情、语音语调。不由自主的模仿有可能成为学习发音和口语的先决条件。通过模仿很容易引发自闭症儿童愉快的感观印象而导致其正确发音，例如，当我们在玩泡泡游戏时，孩子会由于兴奋而不由自主地模仿成人的笑声和叫喊声。

四、激发孩子主动性的回应

这是教师通过身体的节奏、韵律和孩子自身的运动实现的。教师可以利用自闭症儿童在荡秋千时身体的摆动进行沟通，例如“我在飞，我飞，我飞起来了！”在匀速的、有节奏的运动中偶尔停顿一下，在游戏的瞬间引导孩子把注意力集中在教师的脸上，“捕捉”教师的表情，这很可能激发其模仿教师的表情或言语。

总之，自闭症儿童的语言干预，需要凸显以人为本的原则，同时借助生活化和自然化的生活环境，为孩子提供教育支持。学习过程中，教师需要付出足够的耐心，保持接纳的态度，以保证孩子能够快乐地学习，在愉快的氛围中自然性地发音并习得语言。