自闭症融合教育中，应该勇于冒险

在自闭症融合教育中，老师在需要时应该勇于冒险。

建议教师勇于提问和冒险，并不是指他们应该总是要与现状针锋相对或进行挑战。当自闭症学生的需求没有被满足，或有不公正的现象存在时，教师要能够站出来说话，这一点很重要。例如，如果某个学区在考虑重新安排班级构成和资源配置，要把所有自闭症学生集中在两个学校时（而不是让所有学生都能在自己家附近的学校上学），作为一位倡导融合教育的教师就会想要发声了。这可能意味着去参加学校会议、与家长谈话，甚至是向上级提出自己可以协助解决问题。

勇于冒险和提问不只是与大事有关。曾有位教师从一所以融合服务为特色的学校，调到了一所刚开始在普通班级里融入自闭症学生的学校。第一天到新学校上班的时候，她就注意到所有残疾学生都在同一张桌子上吃午饭。她马上就去跟午餐助理谈话，而助理告诉她，这种安排已经持续好几年了。然后，她又跟同事谈到这一点，但她的同事并不觉得这有什么问题。最后她去找校长，但校长似乎也不太关心这个问题。于是，她马上去找同事，问他们是否介意她在午餐时间跟学生做游戏，没人介意。

第二天，她让五年级的学生根据生日的月份就座，让他们讨论一些关于生日的问题（如最喜欢的礼物）。再之后某一天，她让学生们根据自己最喜欢的音乐类型就座（给他们提供了六个选项）。这样过了一周，她用实际行动证明了所有学生进行社交互动所带来的成效：自闭症学生并不需要那么多来自成人的支持，他们有了更多机会与同学交流，同学之间彼此更熟悉了。之后的每个星期五，她都跟学生们玩座位游戏，正因为她的“干预”，自闭症学生不再只是坐在自己的桌子旁吃午餐。她的两个同事也同意轮流跟她一起带学生做这个座位游戏，这让她十分满意。

综上所述，在自闭症融合教育中，老师在需要时应该勇于冒险。