如何拟定学龄前自闭症儿童个别化融合教育目标（一）

拟定学龄前自闭症儿童个别化融合教育目标，应遵循SMART原则。具体如下：

一、S（Specific）：具体的

个别化融合教育目标的范围应该是具体的，而不是宽泛的。在拟定个别化融合教育目标的时候，要描述清楚达成目标的行为标准，即目标要清晰、明确。比如，目标是“能够说出物品名称”，这个目标的描述虽然能够告诉我们目标的方向，但是没有明确告诉我们自闭症孩子具体要学习的是哪些物品的名称，需要学多少种，是孩子主动说出还是模仿说出。因此，这个目标的描述是不够清晰、明确的。要清楚地表述这个目标的行为标准，我们可以这样描述：“能自行说出5种常见生活用品的名称（杯子、鞋子、毛巾、碗、水壶）。”

二、M（Measurable）：可衡量的

个别化融合教育目标应该是实际的、可以衡量的。在拟定目标的时候，要清楚地说明达成目标的标准以及衡量目标是否达成的依据。比如，目标是“能自行说出5种常见生活用品的名称（杯子、鞋子、毛巾、碗、水壶）”，要清楚地说明自闭症孩子学习到什么程度才算是实现了这个目标。因此，在个别化融合教育目标里，应该加上一个衡量标准，如拟定成功标准的比率为80%。有了成功标准之后，在衡量孩子是否达成目标的时候就有了一个清晰的标准：孩子只要达到80%的正确率就可以判定为孩子实现了该目标。需要强调的是，成功标准的比率没有统一的标准，而是根据目标对孩子的难易程度来设定，目标越容易，比率越高。

三、A（Attainable）：可达到的

目标要根据自闭症孩子的实际发展水平来设计，即确保目标是孩子通过努力学习可以达成的。目标的设置不能过低或者过高。目标过低，对孩子的发展没有促进意义；目标过高，超出孩子的能力水平，就无法达成。比如当目标是“能自行说出5种常见生活用品的名称（杯子、鞋子、毛巾、碗、水壶）”，孩子要达成这个目标，需要有至少能够表达两个字的语言能力作为基础，如果面对的是一名完全没有口语的孩子，这个目标就是不可达成的，因为孩子还不具备达成该目标的能力基础。如果面对的是一名已经能够完整表达句子的孩子，孩子在开始学习前就已经具备了该能力，这个目标过低，对该孩子的能力发展没有促进作用。