学龄前孤独症儿童融合教育

学龄前孤独症儿童融合教育是怎样的呢？

“融合教育”是1994年联合国教科文组织通过《萨拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行动纲领》首次提出的。2005年，联合国教科文组织发布了《融合教育指南——确保全民教育的道路》，提出：“融合教育是通过增加学习文化和社区参与，减少教育系统内外的排斥，应对所有学习者多样化的需求，并对其做出反应的过程。以覆盖所有适龄儿童为共识，以普通教育体制负责教育所有儿童为信念，融合教育涉及教育的内容、途径、结构和教育策略的变革及调整。”

随着融合教育理论与实践的发展，我国教育部、发展改革委、民政部、财政部、人力资源社会保障部、卫生计生委和中国残联共同制定了《特殊教育提升计划（2014-2016年）》，指出总体目标是：“全面推进全纳教育，使每一个残疾孩子都能接受合适的教育。经过三年努力，初步建立布局合理、学段衔接、普职融通、医教结合的特殊教育体系，办学条件和教育质量进一步提升……”在“主要措施”中明确指出要“支持普通幼儿园创造条件接收残疾儿童”。这推动着我国融合教育的不断发展。

以综合技能缺乏、社交沟通障碍和重复刻板行为为核心障碍的3-6岁的孤独症儿童的融合教育，是融合教育的重要组成部分。广义的学龄前孤独症儿童融合教育指的是包括所有学龄前孤独症儿童在内的幼儿都接受正常教育，维护与支持他们的教育需要，整合幼儿园与相关机构、家庭、社区、政府以及社会的多方资源而形成的教育教学与支持服务系统。狭义的学龄前孤独症儿童融合教育是指把3-6岁的孤独症儿童与普通幼儿安置在统一的教育环境中，两者共同参与幼儿园的一日流程活动，并提供多方面的支持和辅助，以满足学龄前孤独症儿童的个别化需求的教育形式。

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