自闭症儿童游戏治疗的教学原则（一）

自闭症儿童游戏治疗的教学原则包括以下几方面：

一、充分利用碎片时间进行教学

自闭症儿童的学习通常需要他人直接的教导，而普通孩子多能通过观察和注视他人获得大部分信息。因此，在生活中为孩子随时提供游戏和社交的机会，并在此过程中积极教授游戏和社交技能，这不仅有利于促进习得技能的维持和泛化，还有助于培养孩子通过日常生活经验获取信息的能力。

二、进行社会性强化，激发儿童动机

在游戏技能的教学中会出现两种情况：一是将教学过程过度结构化，自闭症儿童对目标技能的学习多是通过模仿和记忆习得，导致孩子会出现难以泛化的现象；二是教学过程缺乏控制和目标，孩子在游戏中难以发展需要提升的技能。如何在灵活的游戏中把握目标，激发孩子内在的动机是游戏教学最核心的难点之一。

动机的建立可以从几个方面进行考量：教师可从自闭症儿童喜欢的游戏活动切人。例如，喜欢视觉刺激的孩子可能更喜欢玩迷宫这一类的游戏，教师可以在活动中嵌人轮流、提要求、共同注意等技能，还可以创设情境，以迷宫为载体，与孩子进行角色扮演的游戏。教师要对孩子的游戏行为、合作行为等进行大量的社会性强化，同时要渲染愉悦的情绪（“哇！你的积木搭得太漂亮了”“你扮的小猫太可爱了”等）。此外，还可为孩子提供多样的、同质的活动内容，避免孩子多次使用产生倦息感。

三、重视同伴的力量

同伴对自闭症儿童的影响很大，通常远远超过成人。我们常常发现，同伴“轻描淡写”的指令有时比成人严厉的指令更为有用，能更快地制止孩子的不当行为，且同伴的行为也更为自然。

为自闭症儿童选择适当的同伴是教学者需要考虑的问题之一。要是有较大的考量空间，应当优先选择具有良好社交技能、游戏技能和沟通技能的孩子。受人欢迎、有责任心的孩子也是优选的玩伴，他们很容易并乐于帮助自闭症儿童。通常来说，选择年龄略大一些的同伴更适合进行干预，他们不但具有较强的技能，而且乐于充当小老师的角色，能有效地提供教学辅助。

在与同伴的互动过程中，自闭症儿童会逐渐产生取悦同伴的愿望，这表明他们具有了社交的内在愿望，而此时，同伴也会更加积极地回应和支持自闭症儿童的适当行为。在此过程中，孩子的游戏技能可以得到更好的泛化，成人也可逐渐减少对孩子的监控。与同伴形成紧密的、良好的友谊互动关系，是自闭症儿童发展的里程碑之一。