自闭症儿童生活自理训练方法：视觉提示

视觉提示是一种常见的自闭症儿童生活自理训练方法。

视觉提示主要包括视觉指令、视觉组织和视觉注释三方面内容。视觉指令可以帮助自闭症儿童更好地理解家长或老师对他们的行为预期，这是任务组成中的重要部分。在生活自理的教学过程中，视觉指令被广泛地运用到孩子对于规则的理解和遵守方面，如卫生间门口贴着的小朋友排队的图片，提示孩子在等待如厕的过程中应当保持的行为特征，课桌上一张“不要趴在桌子上”的图片提示孩子上课时应当端坐而不是趴在桌子上。

自闭症儿童在组织任务材料方面的能力非常有限，杂乱无章的材料呈现和组织，可能会导致他们分心走神、焦虑甚至是情绪崩溃。在日常生活中，家长和老师应当根据顺序性、新颖性和尽量小的刺激性原则，对孩子的任务材料进行合理的视觉组织和结构化呈现。

在自闭症儿童生活自理训练中，视觉注释的作用是为了帮助孩子更好地明确任务中的重点和要点。在多样的任务材料、多步骤的任务执行中，孩子可能会茫然无措，无法理解任务的要求和规则；将任务进行分割，并提供重点注释、视觉提示，往往可以帮助他们更好地理解。例如，教师在进行分类任务的教学中，可以通过加强不同物品之间的差异性（高对比度的颜色、更易于区辨的形状和属性等）来进行视觉注释。再如，需要教导孩子完成擦玻璃的任务时，可以在玻璃上涂抹色彩鲜明的颜料，增强“玻璃脏了”的概念。此外，还可以借助荧光笔、胶带等材料来突出孩子需要完成的任务内容和重点。

在自闭症儿童生活自理训练中，视觉提示的载体形式是非常丰富的，并非仅仅局限于图片。当教师需要设计一个视觉提示的时候，要考虑让提示更加符合使用者的能力水平，更倾向于其偏好，表现手段更加简单明了。例如，同样是一日常规的日程表，有的孩子使用照片或者卡通图片即可，有的孩子可能就需要使用实物来呈现（如代表刷牙活动时放置一个牙刷，代表晚饭的时间时放置一双筷子等）。同样是提示孩子上课时不能吃东西，有的孩子可以从一张给汉堡打叉的图片中获取此信息，而有的孩子仅需要一张写有“不要吃东西”的字卡就可以。

虽然根据自闭症儿童的实际水平和偏好情况，视觉提示的设计和载体非常丰富和个性化，但是教师和家长切忌在视觉提示中加入教学成分，如希望在日程表中增加孩子认字的机会，便对一个汉字掌握并不精熟的孩子使用文字版的视觉提示是很不可取的。

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