随班就读是自闭症儿童接受义务教育的新方式

随班就读是自闭症儿童接受义务教育的新方式。

随班就读的目的包括以下两点：一是解决自闭症儿童入学难问题，二是解决教育权利不平等问题。入学难问题容易解决，只要转变观念，承认自闭症儿童需要学习，也有学习能力，落实自闭症儿童入学政策就不会有太大的障碍。《中共中央关于教育体制改革的决定》、1986年的《中华人民共和国义务教育法》、《关于实施义务教育法〉若干问题的意见》深化了全社会关于残疾儿童接受义务教育的认识，为日后全国性随班就读试验扫除了诸多障碍，并打下了特殊教育改革的坚实基础。保障教育权利平等，难度较大。

国际上通常把随班就读分成三个层次：形式上随班就读、社会融入式随班就读、随班就读有明显成效。在我国采取随班就读措施后，学校把这三个层次形象地解释随班就读的学生“招得来”“留得住”“学得好”。随班就读的初级层次是形式上随班就读。由于教师没有采取具体的康复措施或教学方法，有特殊需要的学生只是形式上在班级里学习。就社会融入式随班就读而言，其要求自闭症学生和普通学生一起活动，尽量多进行社会交往。这个层次的随班就读能增进学生之间的理解，培养学生的交往能力。除个别学生外，多数学生随班就读能够达到这个层次。第三个层次的随班就读强调教育效果，即残疾学生不仅要和普通学生友好相处，而且要能够在教师的辅导下完成学习任务，学有所得。

自1988年全国开展随班就读试验起，这项举措至今已经有30余年的历史，其间伴随着疑问、争论等。如今，随班就读在我国没有被完全否定，也没有完全实现。主要原因在于，随班就读的完全实现必须以特殊教育和普通教育各个环节的衔接为前提，它依赖两类教育的协同发展与合作，最终建立起一个不必区分特殊教育与普通教育的全纳教育体系。

随班就读最初的目的是突破只在特殊教育学校教育残疾儿童的困境。根据1987年的统计数据，当时我国普通儿童的小学入学率达到97%以上，而根据国家教委公布的数据，当时残疾儿童的小学入学率还不到6%。当时“如何统计残疾儿童入学率”这一问题引起了教育界的广泛争论，这场争论使人们认识到实施随班就读不但可以使大量儿童接受义务教育，快速有效地增加残疾儿童的受教育机会，还可以让全国儿童的小学入学率得到大幅提高。从这个角度看，这场争论实际上推动了随班就读举措的逐步落实。

综上所述，随班就读是自闭症儿童接受义务教育的新方式。