自闭症儿童学前融合教育课程的设计要点（二）

二、课程设计要突出功能性

根据自闭症儿童的特殊需求而做的课程设计，是在普通班级的课程框架体系之下的适宜调整与改变，课程设计的目的旨在促进孩子最大可能参与班级常规活动，因此课程设计需要突出功能性的特点。

功能性指自闭症儿童的特殊教育需求可以经由一日常规活动得到满足，并且该能力的训练不仅在一日生活中有多次重复练习机会，而且该能力的习得可有助于提高患儿的自立自主性，而非专指特别设计的、只有患儿参与的单独活动。

比如，某个自闭症儿童的小肌肉运动发展落后，较难完成眼手协调类的任务，比如串珠子、搭建拼插类积木等。若采用发展性课程设计的思路，安排这名患儿独自完成把珠子从一个瓶子用夹子一个一个夹入另一个瓶子，但夹珠子的相对孤立的技能训练很少能直接运用于幼儿园一日活动中。如果采用功能性课程设计的思路，为该幼儿配置穿孔较大、穿绳较粗的串珠子玩具，该幼儿与其他幼儿一起在游戏区角完成串珠子的活动，并且一起讨论串珠子的花样与展示最终的作品，最后幼儿共同收拾玩具，因此患儿参与了串珠子的完整活动过程。上述采取改变材料的方式，不仅让患儿可以将串珠子的眼手协调能力运用在幼儿园与家庭的相关游戏活动中，而且可以使患儿尽可能与普通幼儿在同一区角参与游戏，二者之间的社会性交往有可能从平行游戏上升到联合游戏，增加两类幼儿的社会互动。

三、课程设计要体现情境性

课程设计的情境性指尽可能在现有班级真实活动的背景下满足自闭症儿童的教育需求，即患儿与普通幼儿参与相同的活动，可以采取调整材料、环境或者辅助等替代方式达成相同的教育目标，也可以在同一活动背景下为孩子设计单独的教育目标。例如，区角活动时间，普通儿童自主选择区角活动类型，某个患儿由老师带领在娃娃区参加角色扮演游戏，模仿与学习普通幼儿扮演妈妈的行为。

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