普通学校教师对自闭症儿童随班就读的态度

普通学校教师对自闭症儿童随班就读的态度是怎样的呢？

尽管很多自闭症儿童走进了普通学校，但他们受到的教育待遇并不都是乐观的。2008年《中国特殊教育》杂志发表的《河北省残疾儿童随班就读的现状分析及对策》指出，残疾儿童是社会中的弱势群体，在构建社会主义和谐社会的今天，他们的教育等问题更应当得到我们的关注。

从调查来看，大多数普通学校的教师并不情愿接纳残疾儿童到自己的学校、自己的班上随班就读，分析下来包括以下几个原因：

一、多数教师专业知识匮乏，难以为孩子提供适合的教育教学手段

研究发现，普通学校教师对自闭症儿童了解不多，对特殊教育这个领域接触较少，对资源教师与资源教室等特殊教育专业名称也缺乏了解。另外，普通学校教师缺乏特殊教育的学习培训，绝大多数普校教师表示没有接受过特殊教育专业知识的培训，2006年和2018年两次调查的数据显示，2018年接受相关专业教育的比重与2006年相比并无太大变化，都不到20%，这表明普通学校教师特殊教育培训十分匮乏。

二、大部分教师认为随班就读弊大于利

由于对自闭症儿童的认识不足，很多教师认为患儿在普教环境中对其他孩子会产生消极影响。其原因在于普通学校的考核、升学压力相对较大，教师认为特殊儿童在普校里学习对自己形成的压力过大，教师没有足够的精力支持自闭症儿童的学习和生活，有的甚至认为“星星的孩子”在学校里可能面临歧视、伤害，还会严重影响他们的心理和身体健康，而且有消极认识的教师为数不少。同时，还有一部分教师认为患儿在普校学习会对其他学生产生很大的消极影响，从而影响学校的教学质量。

三、教师和家长对孩子的教育期望相对较低

由于自闭症儿童在身体、认知等能力上的不足，教师和家长对他们的教育期望相对较低。很多家长都表示，孩子能认识一些日常用字和简单的数字，会买东西就行，如果可以学一些生活技巧更好，以便今后独立生存。至于升学、考试等目标，他们认为太遥远，孩子的能力达不到，因此并不重视。家长的教育需求会直接影响家校合作、与教师沟通等。部分教师也产生了这样的较低期望，对患儿的教育目标设定得也相对较低，表现在教学过程中就是“随班就坐”，只要这些孩子不影响上课秩序，不影响班级评估即可，教师没有关注自闭症儿童的优势或长处，没有从他们的真实需求开展教学活动，也导致了“星星的孩子”的随班就读流于形式。

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