自闭症儿童的教学功能分区（结构化教学）

在结构化教学的环境创设中，自闭症儿童需要教学功能分区。

教师在进行教学环境创设时，需要考虑自闭症儿童的特征、课程内容、活动安排等，以满足教师教学和学生学习的需求，而不同的功能分区的作用也是不同的，下面是不同的功能区域。

一、教学区

1、集体教学区

集体教学区是指教师根据班级自闭症儿童的共同教学目标，组织班级所有孩子一起参与课堂教学的区域。对于集体教学区，建议采用半圆形的空间布局，这样可以照顾到更多的同学，以保证教师能面向多个孩子进行教学指导。

2、小组教学区

小组教学区是指教师根据自闭症儿童的评估结果，按照不同水平将孩子进行分组，然后开展教学活动的区域。分组教学，满足了孩子提高发展水平的需求，教师针对孩子不同的发展水平开展与之对应的教学活动。

3、一对一教学区

一对一教学区是指教师对自闭症儿童进行针对性的个别辅导区域。该教学区域的设置应该尽可能地安静，减少刺激、干扰孩子的个别化教学活动，帮助孩子集中注意力。

二、学习区

学习区是指自闭症儿童可以独立练习已经掌握的技能或行为的区域。在该区域内没有教师的帮助，孩子只能依靠自己独立完成任务。

三、过渡区

过渡区是指自闭症儿童从一个任务或活动向另一个任务或活动转换过程中进行心理调适的场所。一方面，过渡区是帮助孩子缓解对未知活动的焦虑与不安。另一方面，过渡区是给孩子更多的时间休息或调整情绪，以便孩子有更好的状态进入下一项任务或活动中。

四、冷静区

冷静区是指自闭症儿童在出现问题行为或情绪失控时进行调控的场所。在一个相对安静、隔离的场所帮助孩子解决问题，避免给其他孩子带来伤害。

五、游戏区

游戏区是指自闭症儿童进行游戏活动、操作游戏材料的场所。在游戏区中，孩子可以放松心情，调节情绪。与此同时，在此区域通过动手操作、与同伴交往互动，可以促进精细动作、注意力、社会交往等能力的发展。

六、办公区

办公区是指教师开展教学工作、撰写教学材料、放置教学工具的场所。一般教室的后面会放置一张办公桌，以便教师对孩子进行观察与教学管理。

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