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自闭症RDI家庭咨询课程的第四阶段:建立心智学徒的基础(三)

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自闭症RDI家庭咨询课程的第四阶段:建立心智学徒的基础(三)

五、建立经验式学习的基础:

经验式学习的基础分为观察自己和他人(个人行动力和人际关系行动力)、共同经验、社会参照、学习注意转移和获得反馈等方面。

(一)经验分享式学习一同经验:

包括要实现家长目标和自闭症儿童的目标。

1、家长目标:

学习提供真实的经验以建立自闭症儿童参与共同体验的愿望;了解为什么和如何区分共同经验的三个初始阶段:经验学习、经验寻求和经验比较;学会仔细评估孩子是否准备好从积极参与共同经验的三个初始阶段中受益。

2、自闭症儿童目标

⑴ 经验学习

自闭症儿童能注意到引导者伴随着声音或视觉转移的指物、指人或指方向;为了分享主观的经验给引导者,能转移自己对听觉、视觉、触觉、嗅觉、味觉的注意力到引导者现在的感官焦点上;当引导者指出新奇事物或是熟悉事物未曾注意到的部分时,表现出兴趣和高兴;了解不同人对相同状况也有不同感受;注意力在物和人之间流畅的切换,变成“共享”的态度。

⑵ 经验寻求

自闭症儿童发起共享经验的沟通式对话以获得引导者对共享经验的主观感受;孩子认识到仅仅将同伴注意力拉到欲分享事务是不够的,还要确认双方都接受同样的刺激。

⑶ 经验比较

当他人发起对话时,自闭症儿童能经常主动参与,其目的是比较共享感官经验的主观反应,期待他人共享感官经验上主观的反应(相同或不同),了解这两个人即使靠得很近,也不能假定这两个人看到和听到的是相同的。

(二)经验分享式学习——模仿和观察:

主要实现自闭症儿童目标

1、自闭症儿童目标

⑴ 顺序、延迟和选择性模仿

是指自闭症儿童能够重现及模仿所观察到的行为,这些行为是有目的性的,但从未按照三步骤程序(准备、做、结束)练习过。在稍后的参与中,即使程序需要依据实际情况做小调整,但还是能表现出是学过的程序。所以孩子通过选择性的方式观察模仿,只选择跟目标有关的行为进行重现。

⑵ 平行与共同制订

自闭症儿童在引导者操作和自己操作之间调整注意力,做出必要的改变让自己更像引导者。当以并行的方式工作时,孩子会仔细观察并做出与引导者强调的动作相匹配的行为,仔细观察引导者向目标迈进的行为,并对自己的行为随时做出相应的调整,观察以正确的方式学习使用新的工具性行为。比如,学习应用不同程度的力,在特定的方向上转动工具,并识别任务何时完成和未完成。在并排的并行动作中,注意对个人表现和观察者的表现之间的注意,即使当指引不再存在时,设置也不同,任务元素也被修改了,孩子还是能转换从观察和合作经验中学习到的东西。引导者和孩子应该缓慢和慎重从事包含目标导向任务的并行行动。

(三)经验分享式学习一研究和社会参照:

包括实现父母目标和自闭症儿童目标。

1、父母目标

了解为什么和如何用有意义的方式将不确定性嵌入到你的引导性参与中;了解为什么社会参照不是一种技能,学习如何使用增加自闭症儿童的行动力和自主性来建立孩子的社会参考。

2、自闭症儿童目标

区分威胁和不确定性的主观体验。孩子做出威胁的判断会导致立即“战斗/逃跑”的反应。孩子做出不确定性的判断则考虑是否应该进一步参与,通过停下来研究什么是不确定性的来源回应不确定性的感受,当行为后果不确定或研究不出来时,能主动参考引导者来加强面对不确定性所采取的措施。

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