结构化教学的自闭症干预内容：环境结构（二）

在结构化教学中，我们应该根据自闭症儿童年龄、功能的高低和自我控制能力的好坏，来确定区域和界限的多少，以便更好地引导。应注意要保证既有独自工作的场所，又有集体的工作区域。每个区域有明确的标识，用以提示孩子活动区的功能，制作标识时应充分考虑到自闭症儿童的理解能力，并选择合适的表达方式。

标识需制作成一式两份，一份给自闭症儿童做指示用途，另一份置于活动区。每个活动区域内放置一个标识。假如该地方会进行不同的活动，应需在不同的时间段更换不同的标识，且标识应贴在活动区域内十分显眼的位置。

在教室，除了有用来学习的空间，还可以划分出自闭症儿童自由玩耍的范围、个别辅导的范围，以及工作程序表放置、衣物放置的范围等。如果教室的空间太狭小，无法安排很多的活动区域。则可作变通处理。如课桌既可以用来学习，又可以用来当餐桌，只是需要铺上一块桌布作为标记就可以了。

在家庭生活中，为了培养自闭症儿童良好的生活习惯，家长也用纸条画出，用文字和图画标出儿童的活动范围及放置个人用品的地方，并引导孩子按要求做。这样，儿童会慢慢了解家中哪些地方可以玩，哪些地方不可以去，他的学习用品、玩具、衣服应从什么地方去取，用完后再放到哪里。这样家庭生活也会平和有序，家长也不必为这方面的管理多费精力。

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