自闭症儿童的共同关注力培养案例

共同关注力是自闭症儿童学会模仿和指令的前提，下面是三个自闭症儿童的共同关注力培养案例，以供家长和老师参考：

自闭症儿童的共同关注力培养案例一：

宁宁和妈妈走在路上，以前她在前面走，妈妈在后面跟着，她完全不看后面的妈妈，好像不担心妈妈是否在后面。自从玩过藏猫猫的游戏后，妈妈就把游戏搬到了马路上。妈妈见宁宁不注意她，就故意藏到大树后，偷偷观察宁宁的反应。宁宁走着走着，回头一看，妈妈怎么不见了？于是她回头找，边找边喊“妈妈！妈妈！”妈妈答应着，从树后现身，假装蹲在地上系鞋带。这样做的原因是，如果宁宁以为找人是在做游戏，以后万一真走丢了，她还以为是做游戏呢。

有一次在超市，宁宁真的和妈妈走散了。这可把妈妈急坏了，到处找也没找到。走出超市的时候，她发现宁宁在电梯口等她呢。宁宁见到妈妈时，脸上都没有表情了，恐怕是吓坏了。宁宁怎么知道在电梯口等妈妈呢？妈妈突然记起，以前带宁宁来超市的时候，妈妈曾经在上电梯的时告诉过她，如果找不到妈妈，就在这里等。当时只是顺口一说，难道宁宁真的记住了吗？宁宁的表现已证明了一切。

自闭症儿童的共同关注力培养案例二：

果果是幼儿园大班的孩子，吃饭、穿衣自己都会，就是太依赖大人了。吃饭的时候，妈妈不叫就不吃饭。妈妈说他太缺乏主动性了。于是就在生活中进行针对他的共同关注练习。该吃饭了，妈妈把菜好后，不叫果果，和爸爸一起围坐在桌边吃饭。好半天见果果没有反应，爸爸妈妈就开始谈论今天的饭菜如何好吃。这回果果有反应了，看了他们一眼，没有马上过来。他也许在想今天有点儿反常，怎么没人邀请我吃饭呢。他迟疑了一会儿，自己走过来坐在桌边，端起饭碗吃饭。几次以后，果果看见妈妈把饭菜摆好，就能主动过来坐在桌边。后来，妈妈故意延长菜端来的时间，爸爸去厨房帮妈妈端菜，果果也会主动跟在后面。

自闭症儿童的共同关注力培养案例三：

方方上幼儿园半年了，老师说小朋友排队、喝水、上厕所，他从来都不会主动去跟，必须有老师的个别提醒才行，否则他就像没听见一样。于是，妈妈带方方找特教老师训练。妈妈不明白，为什么训练了很长时间，方方还是不关注其他孩子的活动呢？

在个别训练中，自闭症儿童的注意力表现是很难迁移到日常生活中的。因为在一对一训练中，孩子是被关注的对象。为了贏得孩子的关注，老师会想方设法迎合孩子的兴趣。但是在普通环境中，老师是被关注的对象。在集体环境中，活动不可能迎合某个孩子的兴趣，这就要求孩子从被关注到主动关注人，从主动关注一个人到关注很多人，包括老师和小朋友。因此，经过初级阶段训练的孩子要想进入幼儿园，就必须经历强化频率及强化物的自然化，为进入集体环境做准备。否则自闭症儿童个体能力再强，也无法适应集体环境。

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