低口语自闭症儿童的沟通训练方法：书面文字

针对低口语的自闭症儿童，有一种常用的沟通训练方法：书面文字。

有些自闭症孩子的口语发展水平，处于将名称与生活中有意义的物品和活动联系起来的初始阶段。可以固定使用具体的实物，帮助这样的孩子学习沟通认知技能；能力较好的孩子则可以使用图片或使用其他平面符号，以建立与实物之间的关联。即使口语能力极为有限的孩子，也有可能理解语言的文字形式（认识书面词汇）。

自闭症孩子偏重于视觉信息的指引，他们的认知能力通常发展不均衡，存在明显的强项和弱项。有一些自闭症学生在年幼的时候，非常关注书面文字，并把它们和意义联系起来。只是因为自闭症人士通常不说话，因而无法确定他们的阅读理解水平。家人和教师只有通过近距离观察，才能明确他们的书面文字能力。

在针对低口语的自闭症儿童的沟通训练中，虽然开始的时候，自闭症学生在家里或班级里发挥接受性沟通的功能十分有限，他们独立做事需要简笔画或照片。但是这些简笔画或照片可以配合书面语，并且做更多的练习，帮助他们建立关联，这样最终可以“撤除”图片/照片（逐渐缩小它们的尺寸或减少内容），只留下书面的词语。

在针对低口语的自闭症儿童的沟通训练中，必须个别化地选择使用哪种视觉沟通系统。如果某个班级里所有学生使用相同的沟通系统，就说明个别化还不够充分。必须要尝试几种系统，才能确定哪个系统对某个学生最有意义。往往低功能的自闭症孩子只能使用物品，而难以理解其他的任何形式，而高功能的自闭症孩子除了图片或照片之外，还能理解书面语。我们只能通过观察和尝试错误的过程，判断哪个人对简笔画、杂志、图片或照片有比较好的反应。

下一步就是在自闭症孩子现有的技能和理解的基础上进行工作，增加更多的词语、语义类别（即命名物品、命名行动、描述地点）、功能和情境。此外，还帮助每个自闭症孩子在沟通形式上获得最大可能的发展（比如物品、图片、口语、打字等）。

以上就是针对低口语的自闭症儿童的沟通训练方法：书面文字。