怎样教会自闭症孩子命名（一）

怎样教会自闭症孩子命名呢？

命名的教学重点根据自闭症儿童的情况，可以分成3部分来进行教学计划的准备：第一部分，自闭症儿童仍处于仿说命名阶段。第二部分，儿童已经能够命名自己喜爱的物品。第三部分，儿童已经能够命名生活中常见但非强化的物品。

第一部分：

当自闭症儿童仍处于仿说命名阶段，那么教学重点就是让他脱离仿说的辅助，进入独立命名的阶段。在教学内容的选择上，首先要确保是儿童喜欢的物品，如对提要求的内容感兴趣、常见喜爱的人物或者卡通人物。这个阶段希望儿童在看到自己熟悉、喜欢的物品的时，在不想要的情况下能够进行命名。例如儿童在看到妈妈照片时、喊“妈妈”；儿童喜欢机器人，在看到商店橱窗里放着的机器人时，能够进行“机器人”的命名。

第二部分

当自闭症儿童已经能够对自己能提要求的物品或人物掌握命名能力后，教学的重点便可以放在：儿童对非强化物的命名能力，泛化能力，自发命名。

1、儿童对非强化物的命名能力：

自闭症儿童开始学习生活中常见，但是对自身不具备强化功能的物品是开始踏入以非满足自身需求动机而开展的语言操作能力。这对于儿童将来的学习、生活和社交都是非常重要的。康复教育人员需要注意，在非强化物命名的教学目标制定中要考虑到选择的词汇对于儿童的实用性和持久性。

实用性是指这个词汇本身对于自闭症儿童来说是有意义的，而且每天都能够见到，如树木（儿童每天都能够在小区或者大街上看到）、杯子（儿童要用它喝水）。也就是说，学了这个词语儿童能够在日常生活中得到很多练习的机会。

持久性是指这个词语的掌握在自闭症儿童的成长过程中不是短暂适用的。例如儿童在幼年时，可能需要用纸尿裤、儿童便盆、奶粉，但是这些物品的命名对于儿童以后来说可能就几乎不会用到了。所以在初期的命名阶段，在儿童还没有掌握与同龄儿童相仿的词汇量时，在教学计划的准备中。尽量先选择一切具有持久性的名词，选择那些并不会随着年龄增长而不需要使用的词语，如苹果、杯子、椅子、钥匙。