怎样帮助自闭症儿童发展语言逻辑思维能力（三）

四、训练内容先固定再变化，由简到繁

自闭症孩子刻板、重复的特质，也能成为他们学习的优点。通过相对固定的语言和形式开展游戏、交流，他们会感到安全和舒服，教师只要在他们能完全掌握一个知识点的时候，稍微加入一点新内容，就像搭积木一样，等稳固了再往上放一块，孩子会在不知不觉间接受变化。让内容尽可能地延伸，让能力得到更广泛的运用，让思维得到更广泛的发展。

比如，老师在教自闭症儿童认识小蝌蚪的时候，可以用提问的方式来让他说出小蝌蚪的样子。老师在提问的时候可以故意放慢速度，就问小蝌蚪脑袋是什么样子的，尾巴是什么样子的，全身是什么颜色的（给他整体的感觉）。当孩子不知道该用什么词来回答的时候，就提示他（脑袋是大还是小？尾巴是长还是短？），以此减小回答的难度。如果孩子回答大大的脑袋，长长的尾巴，老师就继续让他观察，问：“小蝌蚪生活在哪里？”

如果他回答出生活在水里，老师就可以再问他：“知道小蝌蚪长大了变成什么了吗？”如果他说不知道，老师可以在他有欲望知道的时候告诉他：“小蝌蚪长大以后会变成一只绿色的小青蛙。”接下来，老师就拿出几张小动物的图片，问他“小蝌蚪张大以后变成什么了？”他一下子就找到了小青蛙。接着，老师完整地描述小蝌蚪的样子，然后让他完整地描述一小蝌蚪的样子。老师按顺序指点小蝌蚪的部位，在描述长大变成小青蛙的句子时拿出小青蛙，帮他完整地描述下来。最后，老师让孩子根据提问的方法反过来问老师。

通过上面这种方式的训练，可以帮自闭症儿童学会提出简单的问题，并在一问一答中逐渐发展逻辑思维能力。提问的方式由模仿到独立，孩子的思维就会层层深入。