自闭症融合教育，学习澳洲卫星班好榜样

澳大利亚新南威尔士州实施的“自闭症卫星班项目”，在帮助特殊学生转衔进入融合环境中，有很多值得国内融合教育学校借鉴之处。

1992年，澳大利亚最大的自闭症组织之一“澳大利亚自闭症谱系网”（ASPECT）在新南威尔士州建立了第一个自闭症卫星班，以此为自闭症学生进入普通班级做准备，减少确保学生在普通班级得到高质量的教育。自闭症卫星班的招收对象不仅包括学前自闭症儿童，还包括小学乃至中学阶段的自闭症学生，帮助他们顺利转衔至完全融合的教育环境中。

1、自闭症卫星班的组织架构

自闭症卫星班设立在天主教会学校或政府和社区所办的学校中，这些学校被称为“东道主”学校。卫星班分别由ASPECT组织的8个基地学校负责管理，每个基地学校的专业人员也为卫星班教师和学生提供融合环境的支持服务。

卫星班由ASPECT的各个基地学校校长负责招生，招生会议要由家长和“东道主”学校行政人员等共同参与。自闭症学生通常会在卫星班中接受18个月左右的、以小组学习为主要形式的教育服务，等具备一定能力后再转衔进入对应学区的普通学校。自闭症学生进入普通学校的第一年中，ASPECT基地学校仍会为他们继续提供必要支持和跟踪服务，也会为普通学校提供相关信息和教育支持。

2、自闭症卫星班的教师资质与职责

每个卫星班都配有一名特教教师和一名助教。特教教师主要承担教学工作，负责具体实施“个别化教育计划”；助教则为课程和融合活动提供支持，还要向“东道主”学校教师提供自闭症学生的相关信息。

卫星班教师与普通教师、所属基地学校间的联系十分频繁，他们要对教育教学开展研讨，并与普通班级教师进行交流与信息分享；每周一次回到所属“基地学校”，对IEP制订与实施中的融合教育问题进行研讨，由基地学校提供相应的支持与帮助。

每个卫星班的教师都要取得新南威尔士州教育部门承认的教师资质，不仅要参与ASPECT的专业培训项目，入职之后还需进一步学习“综合干预方法”“感知觉/学业评估”“障碍的界定”等多门课程，提升专业能力。

3、自闭症卫星班的运行

卫星班的师生比约2:5，学生人数控制在5人左右，实施小组教学，促进学生的独立发展，并为学生提供更多同伴互动、社会沟通的机会。当自闭症学生在卫星班取得进步之后，卫星班教师和普通教师会共同策划融合活动，创造机会让特殊学生和普通学生进行互动。

经过一年半左右的学习，卫星班教师会再次召开会议，制订个别化转衔计划，帮助自闭症学生逐步转衔进入完全融合环境中接受教育。ASPECT基地学校配有专业的职业治疗师、言语治疗师、心理学家和学校咨询员，他们会为家长、自闭症学生和教师在卫星班的学习及转衔提供多团队的专业支持，促进融合教育。