孤独症融合教育的辅助技术支持

孤独症融合教育的辅助技术支持，具体包括：

一、整合技术的学科教学

随着信息时代的到来，技术在教学中的重要性开始凸显。一些研究者提出技术应用本身就是一种知识类型，并将技术知识与学科教学知识放到同等重要的层面进行探讨。2012年初，教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中，提出了信息技术应与教育教学“深度融合”的全新观念。该规划界定了课堂教学中技术整合的目标，即信息技术应与教学相关的要素整合并协调，而不只是技术辅助教学。

国际上对信息技术与课程整合途径与方法的研究已进入整合技术的学科教学知识（TPACK）阶段。TPACK是对学科知识、教学法知识和技术知识三种核心知识和它们的交叉关系理解的发展，相对于学科知识和教学法知识，技术知识并不稳定，尤其是在信息时代，技术更新非常频繁，技术产品数不胜数。TPACK更关注“教师所需的知识”和教师在技术整合过程中的重要作用。对于教师来说，单纯学习某些技术并不一定能够促进有效教学，而应该将技术知识与其他教学要素整合起来，形成TPACK。

二、辅助技术的应用

2014年1月，美国国家专业发展中心通过回顾456篇研究论文，公布了27种孤独症循证实践的干预方法。其中，技术辅助教学与干预首次作为一种循证的干预方法被提出来。许多研究者将计算机辅助技术应用于孤独症儿童教学与干预的各方面，如增加责任感、改善阅读和交流技能、学习日常概念、提高解决问题的能力、辨别情绪、发展词汇、提高拼写能力。

如今，除了传统的计算机辅助教学，交互技术的使用显现出更大的潜力。

交互技术是指通过计算机输入、输出设备，以有效的方式实现人与计算机对话的技术，因此也称为人机交互技术。交互技术因孤独症儿童有兴趣而频繁使用。应用于孤独症儿童干预的交互技术主要有个人计算机和网络、视频与多媒体、移动技术、智能桌、虚拟与增强现实、传感器和穿戴技术、机器人技术和自然用户界面等，在孤独症儿童的评估和诊断及开展基础和应用研究方面非常有帮助。辅助技术应用的有效性取决于许多因素，而最重要的是教师的知识和技能，体现在教师是否能有效利用技术，而不是技术的可获得性。

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