孤独症儿童教学环境的结构化支持策略

孤独症儿童教学环境的结构化支持策略是怎样的呢？

针对孤独症儿童执行能力不足的情况，结构化的教学环境设计可以减少环境干扰，帮助他们进入学习状态，减少情绪行为问题。因此，结构化支持策略被广泛地运用到普校的资源教室和特教班中。

在对已有的教学环境进行结构化的改造或者重建的时候，应当特别注重结构化关于分区执行的核心观点。即将整间教室进行分割，以功能分区来帮助孤独症儿童了解具体的活动安排和教学任务。通常来说，结构化的教室主要包括教学区、个体工作区、冷静区等多种功能分区。

一、教学区

教学区是教学环境创设的核心区域，对教学区的合理规划布局，直接影响到孤独症儿童的学习体验，好的设计可以为其提供更有力的学习保障。通常来说，教学区包括集体教学区、小组教学区和一对一教学区三种布局类型。教师可以根据不同的教学目标设置、教学形式、教学材料的布局来选择不同的教学区域。

集体教学区是指面向包括孤独症儿童在内的班级所有孩子进行教学活动的区域，在创设的过程中主要考虑如何让参与的每个孩子都可以最大限度地接收到教学信息，同时方便教师对集体活动进行管理。小组教学区是将班级内能力水平相当的孩子组成学习小组进行小规模教学的区域，在进行小组区域的创建和教学的时候，需要保证孩子之间的互动空间，使其可以在上课过程中观察到教师和其他同伴。一对一教学区是教师根据孤独症儿童的评估结果，对其目前紧缺的技能进行补救或者提升教学的区域，该区域在设计时需要考虑孩子学习内容的差异。

二、个体工作区

个体工作区是一个集中体现环境创设的个别化、可视化和结构化的活动区域。其中个别化意指个体工作区内的任务内容、呈现形式及布局类型等都是依据孩子自身能力特点与需求制定的，并且随着孩子的发展而相应改变。可视化是指工作区域内的任务、材料呈现都需要有明确的视觉提示，帮助孤独症儿童理解。结构化是指根据患儿的认知和学习特点，在活动和任务中安排可预期的顺序、视觉提示信息的材料等，帮助患儿更好地获取任务信息。个体工作区具有两项基本功能：一是作为患儿独立练习在教学区已经习得技能的视觉化、组织化的区域；二是作为孤独症儿童在一对一教学区进行学习任务后的过渡区域。

三、冷静区

冷静区是指孩子进行情绪调控的区域。有研究表明，由于存在语言沟通和社交方面的缺陷，孤独症儿童较其他孩子更易出现情绪行为问题。因此，设置冷静区，当孤独症儿童出现情绪行为问题时，可以使他们在一个相对隔离、安静的环境中独处，帮助他们进行情绪调节。

此外，在结构化的教室环境创设中，还可以包括帮助孤独症儿童进行活动转衔的过渡区，为孩子提供休息娱乐的游戏区，为教师提供办公区等，具体情况根据特教班或者融合班的资源配置以及孩子特点而定。

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