低功能自闭症儿童的干预训练原则（二）

三、激发兴趣原则

激发兴趣原则是指在整个教学过程中，教师要采取各种手段，运用一切可能的教学条件，激发和保持儿童对学习的兴趣和学习的积极性。在教学的过程中，如果低功能自闭症儿童能对事物抱着积极的态度，那么他们就会积极地把自己有关的心理活动指向并集中于这个事物。患儿主动、积极地参与，对教学是否成功至关重要。教师要激发孩子的学习兴趣，就应该为患儿提供尽可能多的成功机会和体验，善于发现孩子的优点和长处，充分肯定他们的每一个进步。同时，教师在教学过程中也应该为学生营造一个和谐温馨的、充满关爱、欢乐愉快的教学环境。

四、巩固性原则

巩固已学到的知识的方法，包括充分联系和把已学的知识学以致用。低功能自闭症儿童进行记忆的过程中容易表现出识记慢、遗忘快的特点，因此，对于一个内容的学习，患儿往往需要多次练习才能掌握。患儿学习能力发展缓慢，同样也需要充足的练习量和练习时间。在学习的过程中，复习是巩固记忆，减少遗忘的手段之一。教师应该根据学习内容的特点和学生的实际情况进行多次练习，如随堂练习、课后练习、单元练习、期中练习和期末练习等，从而使患儿对知识、技能的掌握达到熟练和运用自如。知识的巩固还可以通过对知识的运用来进行，因此，教师也应给予更多的机会鼓励学生运用已学到的知识。

五、小步子原则

低功能自闭症儿童注意力不易集中，理解力和记忆力也较差。教师应根据患儿的特点恰当地安排教学实践和教学量。教师将所讲内容设置为便于孩子理解和操作的若干个教学任务和教学环节，孩子可以在具体活动中学习和巩固知识、技能。教师对教学中的难点、重点应该要坚持低起点、小步子的原则，并根据患儿的特点进行教学设计。

六、情境性原则

情境性原则是指在教学过程中教师要结合教材内容，采取多种教学手段，运用一切可能的教学条件，积极创设教学所需要的情景，并引导低功能自闭症儿童参与其情景中，从而使孩子在特定的情境中不仅获得大量生动、形象的具体表象，而且受到特定气氛的感染，收到良好的教学效果。遵循情境性原则，情景的设置应该结合教学内容，教学方法要灵活多样，富有启发性与情趣性。

七、补偿性原则

补偿性原则是指低功能自闭症儿童的教学工作有计划、有系统地补偿孩子的身心缺陷，促进其康复和适应社会生活。由于先天素质和后天环境的不利影响，患儿的认知、语言、记忆、行为、情感等存在缺陷，教师运用特有教学内容提供专业的补偿性教育训练，以促进患儿身心得到全面的发展。

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