自闭症儿童语言训练：命名和交互式语言

在自闭症儿童语言训练中，命名和交互式语言的学习是两项重要内容，具体如下：

一、命名的训练

命名技能是语言干预课程中非常核心的内容，学习对物品、动作、物品属性、介词关系、事件等的命名，目的是让自闭症儿童学会对非语言刺激做出反应。当命名训练较难实施时，可借助要求的架构帮助孩子学习命名，从动机入手由要求转换到命名。针对更复杂的命名，可使用刺激控制的程序进行。

例如，为了训练自闭症儿童描述“跳”，教师可先做出跳的动作，然后要求孩子说出这个动作。如果孩子不能正确说出，教师可根据实际情况选用三种形式的辅助：一是语言提示，教师可以问孩子“我在做什么”；二是动作提示，教师向孩子展示跳的动作；三是仿说提示，教师可以直接对孩子说“跳”。如果孩子能描述跳的动作，教师可对孩子进行口头赞美。教师还可以用肢体动作作为奖励，如轻拍孩子的肩膀、抚摸孩子的头等。

二、交互式语言的训练

即便许多自闭症儿童在要求、命名、接收性语言方面都能达到很高水平，但交互式语言却是他们所缺乏的。在进行交互式语言训练之前，教师需要确认孩子已经建立稳固的要求、命名、仿说、模仿、接收性和视知觉配对技能项目。训练的开始阶段应选择从最基础的部分开始。教师可使用填空来训练孩子的交互式语言，目的在于孩子能对教师的语言做出反应。教师可以先选择一些简单且孩子感兴趣的活动，如儿歌和童谣接唱，老师说“小狗小狗叫”，让孩子说“汪汪”，通常孩子可以很容易做出反应。

交互式语言训练中一个有效的方法是选择自闭症儿童喜欢的活动进行教学，如玲玲喜欢吹泡泡，老师要让他在听到语言刺激“你要吹”之后说出“泡泡”，那么交互式语言训练应该是包含从动机操作和非语言刺激的控制转换到语言刺激。具体步骤包括：第一，老师呈现泡泡实物（非语言刺激），在玲玲将要伸手去拿时（动机）时，跟玲玲说“你要吹”（语言刺激），如果玲玲在三秒内没有说出则可给予仿说提示“泡泡”；第二，老师呈现泡泡的照片（非语言刺激），跟玲玲说“你要吹”（语言刺激）；第三，老师撤除非语言提示只跟玲玲说“你要吹”（语言刺激）。

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