孤独症儿童早期融合教育的本质（二）

三、融合教育不是在普通环境中求得同步

有的家长认为把孤独症儿童训练好了，就可以去幼儿园了。家长更多的是强调认知和学业的东西，认为学业跟上了就可以和小朋友同步了。可是孩子一旦上了幼儿园，家长就会发现更多的问题是学业以外的东西，用家长自己的话说就是“不该出问题的地方出了问题”。有的孩子学习能力很好，没有情绪问题。上课时孩子注意力不集中，陪读的家长很紧张地提醒他，可孩子的问题行为反而越来越多。

融合教育是建立在承认并且充分尊重孩子特点的前提下，提供他们需要的帮助，依据每个孤独症儿童的能力特点适度要求。强调同步是对孩子个体特点的不尊重，对个性差异的不接纳。同步势必造成孩子负面情绪的积压，从而出现情绪和行为问题。而当出现这些问题时，家长非但没有提高警觉，反而再度施压，形成恶性循环，造成孩子负面情绪的爆发。

四、融合教育强调普通教育与特殊教育的密切配合

特殊教育从缺陷典范转为成长典范，强调孤独症儿童只是部分能力的限制，而不是全面的损伤。如果能提供其所需要的支持服务，他们是可以成长的。另外，特殊教育从治疗典范转为支持典范，从以异常的角度看待身心障碍者，转变为以差异的角度来看待他们。

过去的思维是孤独症儿童受功能的限制而无法进入普通班级，现在的思维是普通教育存在问题而无法让特殊学生进入普通班级，因此若能改变普通教育，就不需要特殊教育。融合教育强调特殊学生与一般学生的相似性，而不是差异性，所以主张在相同环境下提供特殊教育的方法，让不同特质、不同能力的所有学生一起学习和生活，并且在普通班中提供他们所有的特殊教育和相关服务，以符合其能力和需求，使特殊教育和普通教育合并为一个系统。

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