孤独症谱系障碍的心理理论缺陷理论（二）

三、相关研究

20世纪80年代以来，随着发展心理学家开始涉足“儿童理解并推测自己和他人心理状态”领域，“心理理论”的研究积累了丰富的实证与理论论据，并彰显出极强的领域渗透与整合力，逐渐成为发展心理学、心灵哲学与认知科学的热门。研究人员发现孤独症儿童在解读他人心理状态方面存在困难，在理解自身心理状态时也会伴随一种最基本的自我觉知的匮乏。例如，在完成意外内容任务的过程中，他们回忆自我的错误信念（将错误归因于自我）与将错误归因于他人同样困难；甚至在某些极端情况下，孤独症儿童在“外表－真实区分”任务中会认为作为实验道具的塑料巧克力不仅看起来像巧克力，而且事实上就是巧克力，即便在他们发现实情后很长时间内还会坚持想去吃这些巧克力。这些研究均支持了孤独症儿童的心理理论缺陷理论，即他们无法理解自己和他人的心理状态。因此，Baron-Cohen形象地将孤独症儿童称为“心灵盲”。

我国学者杨利芹等人对比了孤独症儿童和正常发展儿童父母的心理理论发展水平，试图为孤独症儿童的心理理论缺陷找到可能存在的遗传因素，她们发现：与对照组相比，孤独症儿童父母的冷心理理论（认知成分）的得分无统计学意义，而其热心理理论（情感成分）差异显著。

研究人员发现：孤独症儿童的心理理论发展水平远远落后于同等言语能力的正常儿童，其在两个经典错误信念任务上的通过率只落后于正常发展儿童，这可能表示孤独症儿童的心理理论发展具有领域特殊性，与Happé的研究结论相反。研究结果的不一致，可能与研究方法和样本量的差异有关，还需要进一步深入探讨。Bloom等人对将标准错误信念任务作为心理理论测验提出了质疑，他们认为标准错误信念任务的成功或者失败不足以代表儿童的心理理论能力，应该放弃标准错误信念任务。由此，很多研究人员开始探索新的理论或研究任务来进一步了解儿童的认知发展。

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