如何将ABA教学法应用于自闭症儿童的集体活动中

很多家长存在一个认识误区，以为应用行为分析法（ABA教学法）只有在自闭症儿童一对一个训中才有效。其实不然，患儿的个别化差异决定了ABA教学法也可以被应用于集体课教学中。

对自闭症儿童的训练必须从行为入手，如语言、注意力、问题行为等，这些问题也存在于在集体课中。特教老师可以把个别化差异作为切入点，开展集体课的教学工作，从而达到更加良好的效果。

在集体课教学中，自闭症儿童存在的表现和问题主要包括：

1、活动参与度极低：

患儿不说话，对老师的提问没有反应；或主动性不高，要反复发出指令后才会开口回答；无法按要求完成集体活动中的操作性项目（如手工课中的“握笔涂色”、生活自理中的“洗手”）。

2、注意力问题：

患儿在集体活动中常会表现出漠视行为，对周围发生的事情漠不关心，不是呆坐着就是左顾右盼、目光无焦点，无法对正在上课的老师和活动本身形成关注点等。

3、问题行为：

患儿在集体课中常会有过激表现，如发脾气、大哭大闹、攻击性行为、自伤行为等，严重干扰了课堂活动的进行。

对于自闭症儿童的上述表现，专家分别从ABA教学法的目标行为分解理论、指令理论和辅助理论、强化理论和反复练习理论、关于问题行为的理论几方面给予了剖析：

1、ABA教学法的目标行为分解理论

集体课教学中，一些患儿无法完成老师设定的简单操作性目标，让老师感到无从下手。其实，看似简单的目标并不是真正能一步到位的目标。根据行为目标理论，老师和家长可以梳理出一个清晰的解决方案，对操作性目标进行分解：先把一个行为分解成若干个单元行为，再继续对每个单元行为进行分解，将其逐级拆分为更小的、有先后顺序的行为链。

以手工课中的握笔涂色为例，老师可以把患儿学会握笔涂色做为一个总目标，然后分成几个二级目标（安静坐好，握笔，涂色），而二级行为目标又可以再分成若干个三级目标，比如握笔这一个简单动作还可以拆分为认识笔、运用前三指等。以此为例，老师和家长可以在集体活动中针对不同的孩子，设定不同的个别化差异目标来解决问题，直到完成教学总目标。

2、ABA教学法中指令理论和辅助理论对注意力问题的应用

指令的意义在于让患儿理解他人的意愿，建立起自己与他人之间有所联系的意识。辅助则是一种附加的刺激，目的在于引发正确反应，它可以帮患儿在指令和正确反应之间建立联系，提高反应的正确率，进而实现教学目标。指令和辅助有助于解决孩子在集体课中的不配合、不参与等行为并改善漠然态度。

老师和家长可以通过语言和非语言指令，在要求患儿完成一件事时进行相应的辅助。比如，要求患儿对正在上课的老师形成关注，就可以发出指令“看老师”，身后的家长可以用非语言指令进行辅助配合，比如用手挡住孩子躲闪的目光，使他的目光只能在要求的地方停留，这样可以帮助一些患儿关注老师的教学。长时间坚持应用类似的方法，患儿就可以习惯性地注意集体课的老师并保持关注了，这对自闭症儿童在集体课中注意力的改善非常明显。

3、ABA教学法中强化理论、反复练习在集体课中的应用

在几乎所有对自闭症儿童的干预教学法中，都会强调对孩子的“强化”。ABA教学法做了适应性的细化和调整，使之更适用于自闭症教学。在操作之前，老师和家长要先详细地了解强化的要素、频率、分类、强化物的使用等，并有针对性地应用于自闭症儿童的训练中。反复练习是ABA训练法的一个重要特点，通过反复练习，孩子才能更快、更好地掌握新的技能。使用强化和提示，孩子才愿意反复进行练习。

比如，有些自闭症儿童对于集体活动的参与度很低，普通孩子习以为常的个别展示环节（如上前回答问题、指认物品等）对他们来说，是相当“痛苦”的过程。充分利用ABA教学法的强化理论，就可以明显改善这个问题。在孩子按要求完成任务后，老师可以通过即时奖励实物（如海苔、糖果、玩具等）的方式给予强化，调动起孩子的参与积极性。慢慢地，这些强化物在以后的集体活动中可以转换成二级强化物（如拥抱、口头表扬等），并能一直提高孩子参与活动的主动性。最后，个别孩子甚至会主动举手要求参与活动。

4、ABA教学法中问题行为理论对集体课教学的启发

许多自闭症干预老师都会犯一个错误：把孩子在集体课上出现的问题行为与异常行为相混淆，不是无法理解孩子的问题行为，就是对问题行为束手无策。在干预训练之前，一定要把问题行为和异常行为两个概念区分开，了解孩子的问题行为是否具有功能性，如自我满足、感觉强迫、回避/逃避、吸引注意力等。弄清这些原理之后，才能从正确的出发点去探究孩子出现特定行为的原因，并制定有效的解决方案。

以一个自闭症患儿琪琪哭闹的个案为例：

老师先要分析琪琪的行为是否是问题行为：琪琪的哭闹严重影响了课堂秩序，可以判定为问题行为，需要进行干预。

找到琪琪在课堂上大哭大闹的原因：通过与家长的交谈，老师了解到琪琪第一天来上学时就出现哭闹情绪。当时妈妈把她抱到教室到外面玩了一会儿，此后她每到上集体课时就一直出现哭闹行为。由此判断，琪琪的哭闹行为是具有功能性的——逃避上课。

ABC法应用：A琪琪上集体课，B琪琪在集体课上哭闹，C老师把琪琪安置到教室后面观看其他孩子上课，但不能离开教室。这样，解决思路就清晰了，接下来就是按照ABA教学法中问题行为的解决方法来消除问题行为了。老师可以在集体活动课室里划出一块地方作为“情绪处理区”，让一些在集体活动中出现问题行为的孩子待在那里，缓和并处理情绪和行为。

总之，ABA教学法已经由多家经过权威机构广泛使用，并论证了大量有益经验，可以很好的应用到自闭症儿童康复训练教学中。在集体课训练中，ABA教学法的很多理念和操作细节也可以被成功运用。