中国培智学校的自闭症教育课程的现状

中国培智学校的自闭症教育课程的现状如何呢？

我国第一所培智学校建立于1984年，至今已30多年。在这30多年中，培智学校在全国各地相继建立起来，招收对象也由最初的轻度智力障碍扩展到中度、重度智力障碍以及自闭症儿童。随着培智学校的发展，招生范围的扩大，培智学校的课程建设也成为了培智学校发展的关键。

第一所培智学校建校后，我国开始开展培智学校课程建设。经过数十年的探索与实践后，最终形成了7+5课程模式，即7门一般性课程（生活语文、生活数学、生活使用、劳动技能、唱游律动、绘画与手工、运动与保健）与5门选择性课程（信息技术、康复训练、第二语言、艺术休闲、校本课程）相结合的课程模式。

其中，一般性课程体现对学生素质的最基本要求，着眼于学生适应生活、适应社会的基本需求，约占课程比例的70-80%；选择性课程着眼于学生个别化发展需要，注重学生潜能开发、缺陷弥补（身心康复），强调给学生提供高质量的相关服务，尊重学生发展差异，约占课程比例的20-30%。

课程建设直接关系到自闭症儿童的教育康复效果。学校课程建设离不开学校办学思想、教育理念的引领，离不开对教育对象的需求及学校内外条件的分析，离不开有针对性的培养目标的制定，离不开课程规划的设计、课程标准的研制、教材资源的建设以及实施与评估等。同时，自闭症儿童的有效康复与教育需要语言治疗师、行为干预师等多方专业人员的协作，此外，家庭教育的作用也不可或缺。因此，针对自闭症儿童的课程改革，需要考虑到如何整合各专业的人力及教育资源，将学校教学与家庭教学有效结合起来这一问题。

自闭症儿童的教育康复是一项庞大、长期且系统的工程。随着越来越多的自闭症儿童进入培智学校接受教育，培智学校针对他们的课程改革成为了决定自闭症儿童教育水平的关键。但是，鉴于当前培智学校的课程设置不足以满足自闭症儿童的教育需求，探索一种建立在科学合理的教育评估基础上的，符合自闭症儿童自身特点的，并整合了学校、家庭、社区等资源的自闭症课程成为一大课题。

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