自闭症孩子共同注意能力的干预策略

自闭症孩子的共同注意能力如何提升呢？强化与提示是两种常见的干预策略。

在自闭症康复训练中，强化是最常见的干预方法之一。行为之所以发生变化，就是因为强化的存在，控制强化可以有效改变行为。缺乏动机是自闭症儿童共同注意障碍最主要的原因之一，因此，合理有效地利用强化，从而激发孩子的动机，是共同注意能力教学的可行途径。

按照强化性质，强化可以分为正强化和负强化；按照强化物的类型，强化还可分为一级强化（如儿童喜欢的食物等）、二级强化（如代币等）和社会性强化（如表扬、微笑等）。自闭症儿童共同注意的特点之一是缺乏分享性，以要求性行为为主，教学人员在干预过程中，若一味地使用食物、玩具等强化物，孩子行为的动机则变成了得到强化物，进而成为要求行为。因此，家长和老师在教学过程中应注意社会性强化的运用，以激发孩子参与社会交往的动机，从而提高其共同注意能力。

自闭症孩子的共同注意能力的干预策略，强化与提示策略常常结合应用于教学。例如，家长和老师可以将“眼神交替”“跟随指示”及“主动展示”作为目标行为，使用强化和提示策略对自闭症儿童进行教学。在进行“眼神交替”行为训练时，大人把孩子喜欢的玩具放在孩子无法拿到的位置，观察孩子有无目标行为；在进行“跟随指示”行为训练时，大人把玩具放在孩子面前，并指向玩具的其中一张照片，观察孩子的行为；在“主动展现”行为中，大人把玩具放在孩子伸手可及的地方。如果孩子出现目标行为，则立即给予强化，微笑、鼓励，并和孩子一起玩此项玩具30秒；如果孩子没有出现目标行为，则进行从最小至最大的提示。

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