自闭症回合式操作教学法的要点（二）

四、选择教学环境

回合式操作教学法可以在任何环境中进行，但是对能力训练刚刚起步的孩子来说，较少干扰的环境比较合适。在这种环境中，老师与自闭症孩子可以建立最初的教学控制，也可以保证老师对孩子一对一的绝对关注。有些教有机构有“个训室”，但是这不代表回合式操作教学法只有在个训室中才能进行，在几个孩子分享的教室、社区环境、家中，都可以进行练习。回合式操作教学法代表的是练习技能的一个循环，而不是一个特殊的环境。

在回合式操作教学法中，对于教学环境的范围大小没有具体要求，但是需要保证有足够的活动空间，让老师与自闭症孩子能够舒适地进行教与学；同时还要有足够的空间来摆放教学材料和强化物；教学活动空间应当可以容纳其他老师和孩子来进行泛化练习；有适合孩子身体大小的桌椅；有孩子可以休息或者游戏的地方。如果条件允许，最好在多种环境中进行回合式操作教学法练习。这样可以加强孩子对环境的适应性，同时也能更好地帮助孩子实现对技能的环境泛化。

五、选择教学材料

教学材料包括自闭症孩子需要的学习材料及老师需要的教学工具。在教学中顺畅地拿到所需要的教学材料，有助于一节课的顺利进行。如果老师花费大量的时间找东西，不但技能练习的次数会受影响，孩子也有可能走神，还可能产生问题行为。建议的教学材料包括：1、记录数据的笔记本、笔或其他工具；2、孩子的强化物；3、视觉体现的教学项目列表；4、教学材料，如书、教学卡片、教学物品等；5、可以摆放教学材料的书架和收纳盒。

六、实际操作

这一部分是单元教学的正式开始。在开始前，自闭症孩子需进入教学区域，可以是桌椅也可以是一块教学地毯。在这个教学区域中，老师给予孩子绝对的注意，孩子也密切关注老师给予的指令。孩子在一开始接受康复教育时，也许不知道什么是教学区域，与老师之间缺乏教学控制。等他们来到教学区域后，老师让孩子选择强化物，并说明接下来练习的技能项目。然后老师获得孩子的注意力，给予教学指令。如果孩子的反应准确，就要给孩子提供强化；如果孩子没有反应或者反应错误，就要给孩子提供辅助。在这一教学单元进行完毕后，老师需要记录孩子在这个单元的表现，接下来进行后续的单元练习。随着孩子能力的提高，强化的频率和时间长短需要调整。老师要尽快把一对一的形式改变为一对二（一个老师两个孩子）和小组形式。

七、教学目标的调整、保持与泛化

与其他教学形式一样，当自闭症孩子的进度不理想或者有其他问题发生时，老师需要对教学目标或教学方法进行调整。如果孩子掌握了一项技能，那么接下来老师需要对这项技能进行保持以及泛化。

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