自闭症儿童融合教育策略（一）

自闭症儿童融合教育策略大致包括以下几种：

一、应用行为分析

应用行为分析（ABA）是以行为主义心理学为基础的关于行为分析与管理的一套原理与方法，是目前针对自闭症的干预中被证明最为有效的方法，对于增强自闭症儿童的认知与基本技能、减少其异常情绪行为问题、促进其社会交流等方面具有良好的效果。这种方法借助行为科学发展中得以验证的基本原理对焦点行为进行因果分析，并以特定的干预技术或模式改变这些目标行为。

根据实践操作需要，ABA发展出一系列的教学模式来适用不同程度的自闭症儿童在不同领域的学习，主要包括以下几方面。

1、回合试验教学（DTT）：通过有效的强化和辅助技术开展连续单元的密集训练，适用于工具性技能习得。

2、语言行为方法（VB）：将语言视为一种可以习得的行为，通过教授与语言相关的一系列操作行为，帮助自闭症儿童建立功能性语言及交流行为的方法。

3、关键反应训练（PRT）：强调在自然情境下教授自闭症儿童“动机、多样化的提示、主动发起、自我管理以及移情”等关键技能，提升他们的语言、沟通、社交和行为兴趣。

4、图片交换沟通系统（PECS）：通过可视性媒介（图、文字、沟通册等）在结构化的环境、程序中设计相关情景，运用一连串的奖励方式帮助自闭症儿童建立有意义、实用的沟通。

二、结构化教学

结构化教学是基于自闭症儿童不易改变的“文化”特质设计符合其“文化”的结构化学习环境和教育模式，旨在帮助他们了解和适应环境，使他们提高学习动机，掌握技能，进而融入社会。这项策略源于20世纪70年代，Eric Schopler创立的自闭症及相关沟通障碍儿童治疗与教育模式（TEACCH）。

该模式包括早期诊断与评估，结构化教学、社会技巧训练、职业训练、家庭和社区支持以及父母咨询等一系列有关终生养育、教育和福祉等综合性支援服务。其中，结构化教学要求根据自闭症儿童的具体情况对环境和状况所拥有的刺激和信息进行结构化处理，以避免自闭症儿童在意义和概念的理解上发生混乱，为其有效建立有关作息、规则、指令等理解与遵从的习惯和秩序，克服情绪问题，进而为认知及其他基本技能的学习提供支持，包括视觉结构化、教具和教材结构化、作息时间结构化、工作制度化、物理环境结构化等。