美国自闭症儿童教育安置的发展（二）

美国政府规定为自闭症儿童提供专用教室这一举措，是家长的一次重要胜利，但遗憾的是，直到许多年后，在教学策略上尚未取得成功。当患儿得到专门的教室时，政府为他们提供有效教育计划的能力尚处于早期阶段。教育技术的进步远远赶不上行政举措的进步。

尽管这些特殊教室里的教师怀着最好的目的，但问题在于临床和实验室开发的课程和具体教学技术并没有应用于课堂教学之中。近年来，一些专门针对自闭症儿童需求的教学策略已经得到开发并逐步应用于课堂教学中，包括回合教学（DTT）、自然主义策略中的关键性行为训练（PRT）、辅助系统方面的手语（SL）和图片交换系统（PECS）、结构化教学（TEACCH）方案及其他方法。

在过去的十五年里，情况发生了明显改善。1987年，洛瓦斯公布了研究结果，表示在早期密集的回合教学（DTT）下，几乎一半参与研究的自闭症幼儿获得了正常的行为功能。治疗需要花费大量时间并付出大量的密集劳动。洛瓦斯强调为了达到训练效果，每周的干预时间需长达40小时左右。因此许多自闭症儿童家长非常热衷于这项干预，并开始要求学校或者在课堂上提供相同的干预，或者为在家庭中进行这项干预提供所需资金。有趣的是，尽管洛瓦斯的研究只针对年幼的患儿，但许多年龄较大的患儿家长也强烈要求为其孩子实施相同的治疗。

许多学校拒绝提供这项干预。不仅因为它很昂贵（通常每名儿童每年需要5万美元以上），而且这项治疗并非基于所有学生的个别化需求，可能对许多孩子而言确实是不合适的。于是，这些自闭症儿童家长再次使用法律手段，许多家庭开始起诉学校，认为学校剥夺了自己孩子受教育的权利。他们指出，洛瓦斯的研究为这种密集型干预的有效性提供了客观的数据支持。相比之下，大多数学校并没有数据证明其教育方案的有效性，最终校方败诉。许多学区开始出资支持这项密集型训练。这一切最终使得许多学区改进了自闭症儿童的教学计划，以使学校能在诸如此类诉讼中胜出。

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