训练自闭症儿童语言技能的策略（二）

六、运用视觉提示

视觉提示，如肢体语言（包括表情、动作、口型、目光接触等）、实物、图片、图卡、文字等，能帮助自闭症儿童更清晰和具体地接收信息，并协助他们理解和执行活动。在学习过程中，家长或老师可以利用视觉提示教导孩子有关活动的内容，也可帮助孩子理解和表达意思。

比如，家长或老师教导自闭症儿童跟从语言指令时，可以利用动作图片来说明指令的内容，并通过示范和出示图片来帮助孩子理解自己要做的动作，这样比单纯说出口头指令更能具体地让孩子清楚理解指令的内容。在学习叙述事件时，家长或老师可运用图卡配以文字和符号（如在程序卡上配上文字、箭头等）来示范描述制作“汉堡包”的方法，然后孩子也可运用同样的视觉提示作框架来复述有关程序。对于那些对文字有兴趣和有一定阅读能力的孩子，家长或老师可以利用字卡来辅助孩子理解故事内容，并以同样的方式学习复述故事。

七、重复练习

通过重复练习可帮助自闭症儿童巩固已学习的技巧，家长或老师也可为孩子营造类似的学习环境，让孩子有更多的重复学习的机会。比如，当孩子学会运用短句“吃饼干”来表达要求时，家长或老师便在每天的茶点时间，重复让孩子运用这个句子来要求食物；或当看见其他孩子吃饼干时，大人要把握机会问孩子“小朋友在做什么”，引导孩子运用已学会的句子作出描述。

八、学习的调适与配合

家长或老师需要针对自闭症在口语表达上不同程度的困难而调整其学习方法。如果孩子是以“图卡交换沟通系统”或其他辅助沟通工具来协助表达需要，大人在使用本册有关语言表达的建议活动时，要对当中的内容作出适当的调整，并配合孩子所使用的表达形式进行活动。如有疑问，可以咨询言语治疗师。

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