自闭症儿童融合教育案例

下面是一个自闭症儿童融合教育的案例：

自闭症儿童昊昊2岁入幼儿园，不会说话，上课经常爬到桌子上，不理解老师的要求，对老师的要求不管不顾。昊昊喜欢音乐，爱跟着音乐哼唱，也喜欢热闹的气氛，爱和爸爸玩追跑的游戏，并且乐此不疲。

刚进入融合幼儿园的时候，昊昊被安排在特教班，学习和小朋友一起活动、上课，并进行一对一的个别训练。半年之后，昊昊有了简单的语言表达，学会了模仿小朋友做操，也听懂了老师的简单指令要求。

于是，老师给昊昊安排的融合课程是做操和户外游戏，因为这两个活动是他熟悉和喜欢的，而且没有太严格的纪律要求，适合昊昊，也不会对课堂造成太大影响。也许因为班里人多，游戏气氛更加热烈，昊昊非常开心。他不理解游戏规则，也不知道大家为什么开心，只是被气氛吸引了，一直关注其他孩子的游戏，跟随小朋友一起跑。他做操的时候有的动作不到位，有些动作不会做，但是也努力跟随小朋友的节奏。他偶尔需要个别提醒，其他时间都能独立跟随。

半年后，自闭症儿童昊昊过渡到资源班阶段，被安排在小一班。音乐、桌面游戏、户外游戏、早操和常规都在小一班，其他课程（如分享读、快乐成长、英语等）和特教班的小朋友一起上。去小一班的第一天，昊昊紧张得拒绝进教室，尽管做操和户外游戏已经和小朋友熟悉了一个学期，也有熟悉的特教班老师陪同，昊昊仍然非常紧张。他只能在老师的陪同下坐10分钟，就要离开。这样过渡了一个星期，他终于愿意到小一班了。放学的时候，他告诉爸爸自己很开心。

升到中班后，昊昊进入全天都在中班的模式。他对此很排斥，说“害怕”。于是学校采用中午接到特教班，下午提前接的方式过渡了半年。尽管老师评估昊昊的能力已经能够胜任中一班的要求，也做好了相应支持的准备，但更需要尊重孩子的心理感受，给予昊昊心理上的支持。进入全天模式后，家长利用放学以后的时间对昊昊进行学习能力的提升。这样，昊昊幼儿园毕业后又过渡了一年学前班进入了小学。现在的昊昊已经是名中学生了。早期的融合教育为他日后融入社会奠定了基础。

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