自闭症儿童融合教育中的特殊支持

自闭症儿童的融合教育，强调的是通过支持达到相互适应，达到自闭症儿童和环境的和谐统一。融合教育要求在普通环境下为自闭症儿童营造特殊支持的小环境。那么，什么是特殊支持呢？

一、特殊支持是照顾吗？

强强是个5的自闭症男孩，3岁前一直由奶奶带。奶奶担心强强上幼儿园小朋友会欺负他，就告诉老师多照顾。在以后的一年多时间里，强强得到了精心照顾。幼儿园专门派一个老师天天陪着强强。老师很有爱心，小朋友玩的时候老师怕人欺负强强，就领着他远离小朋友到旁边玩；下课的时候，老师领着强强去喝水、洗手、上厕所；睡觉的时候，老师陪着强强一起睡。结果，强强上了一年多的幼儿园，语言、理解、行为、生活能力没有进步，反而更依赖别人了。

在这个案例中，幼儿园虽然给强强安排了辅助老师，但是这种辅助表现为一种过度保抑。而过度的保护实质上是一种剥夺，剥夺了自闭症孩子参与集体生活的机会。这是隔离型教育，不是融合教育。

二、特殊支持仅仅是补救性课程吗？

自闭症儿童毛毛3岁了，在幼儿园读中班。毛毛的精细动作能力比较弱，于是小朋友上课的时候，老师会将毛毛领到教室的一个角落让他练习穿珠子；小朋友户外活动的时候，老师把他留在教室里画画涂颜色。毛毛的精细动作能力提高了，可是与集体环境分离了。问题是：毛毛的教育不能在集体环境中展开吗？个体能力的提高难道必须以牺牲集体环境为代价吗？

集体环境的功能就是培养自闭症儿童对集体环境的适应，提高独立意识，进而发展独立面对幼儿园集体生活的能力。单纯的隔离型教育不能解决自闭症孩子在集体中的问题。

三、特殊支持是陪读吗？

自闭症儿童平平3岁了，在幼儿园读小班。平平有时会坐不住，幼儿园为他安排了个陪读老师。老师很负责任，平平走到哪里就跟到哪里，一刻也不离开。上课的时候，陪读老师就坐在平平的身后。平平走神的时候，陪读老师就提醒他注意。平平注意听的时候，陪读老师担心平平不理解，就抓紧时给平平讲解老师的讲课内容。没过多久，老师发现平平跑开的频率增加，就加紧了对他的行为控制。平平变得更不听话了，自闭症的特征也更明显了。

在这个案例中，辅助老师搞错了自己的位置，成为自闭症儿童的主导者，错误地将融合教育理解为将个训搬到集体课堂。平平的状态由于辅助老师的错误把握而更加糟糕。辅助的角色不是控制者而是支持者。

在自闭症融合教育环境中，陪读人员的角色不是陪读，而是辅助。辅助的对象不是自闭症儿童，而是普教老师。陪读人员是普教老师的支持者，而不是自闭症儿童的陪护者，这才是特殊支持的内涵。