自闭症与正常儿童的融合教育途径：资源教室

普通学校的资源教室，是一种新型的自闭症与正常儿童的融合教育途径。这种自闭症教育安置方式包括以下优点：

1、自闭症儿童无需和普通学生隔离，就能接受特殊教育的服务。特殊儿童在普通班级中与普通儿童一起接受教育，发展了其社会适应能力；在有特殊教育需要时，又能获得必要的帮助，可以最大限度的发挥他们的潜能。

2、弹性化：这种方式将特殊教育和普通教育结合起来，自闭症学生的学籍在普通学校中，可以根据对特殊儿童的教育评估，灵活决定他们在普通班级和资源教室所待的时间以及资源教室中所教授的课程。

3、提供资源：资源教室核心在于发挥资源功效。

“普通班+资源教室”是自闭症儿童在普通学校中最为常见的教育安置方式，各地也积极开展相关工作，比如上海和北京。

上海市于1997年颁布了《关于在本市普通中小学开展随班就读工作的暂行规定》，其中明确指出：随班就读学生相对集中（12人以上）的学校，学校应设立专门的资源教室，配备专职铺导教师。专职辅导教师每天定时、定内容为随班就读学生提供个别辅导、矫治、康复、训练等服务。”之后又于2006年制定了《上海市教育委员会关于加强随班就读工作管理若干意见》进一步明确其任务。

北京市自1997年在宣武区后孙公园小学建立第一个资源教室以来，经过将近20年的发展之后，取得了较大的成绩。据不完全统计，北京市教育委员会投资近1500万，在全市中小学建设了75个资源教室，区县投资自行建设的资源教室73个，北京市资源教室总数达148个。在这些资源教室中，有些是设有辅读班的普通小学的部分时间资源教室，有些是针对某一类残疾学生而设的专门化资源教室，大部分是对在校各类残障学生随班就读提供支持的支持性资源教室。

与特殊班相比，资源教室有诸多不同。有研究者从九个维度对特殊班与资源教室进行了区分：

特殊班的服务对象是有残疾证明的特殊儿童，目的在于提高残疾儿童的入学率；入班标准是有正式的残疾证明，课程设置与特殊学校类似；教材是特殊学校教材，教学方式是集体教学，排课方式是在本班按课表编排上课，学习时长是全部在校时间；任课由受过棵树教育专门训练的教师负责几乎全部的教育教学工作。

资源教室的服务对象是有特殊需要的儿童，目的是支持有特殊教育需要的儿童在普通班继续、顺利地学习；入班标准是有正式的鉴定和教育诊断，课程设置根据学生需要；教材是修改、改编或自编的，教学方式是个别化教学；排课方式是抽离式、外加式、抽离+外加式；学习长度不超过在校时间的一半；任课教师由受过特殊教育的教师负责人段、教学、评估和咨询工作。

作为一种新型自闭症与正常儿童的融合教育途径，普通学校特殊班将为自闭症儿童的教育安置提供更多的选择。