自闭症教育的可悲之处：脱离了“社会化环境”（自闭症悲歌之六）

社会性的获得需要一定的社会环境和人际关系，脱离真实的社会生活，把孩子封闭在小环境中进行自闭症教育，对自闭症孩子社会性发展是有百害而无一利的。

就像我们要让孩子学会游泳，就必然先让他下水。我们确定的目标是让孩子学会游泳，可孩子天生就害怕水、不适应水，那么，我们怎样做才让他学会游泳呢？最好的办法是给他更多的接触水的机会，到水中去练习，让他不再惧怕水，而是逐渐适应和亲近水。我们要是没有给孩子更多的机会，反而剥夺了他们成长所必须水环境，那么，这才是自闭症教育的可悲之处。

拯救自闭症孩子所需要的“水”在哪里呢？就在正常的社会群体和人际关系中——融入正常的家庭生活和社会生活，融入普通的幼儿园生活和学校生活，这一普通儿童成长的必由之路，也同样是特殊儿童成长的必由之路。然而，他们特殊的情绪、行为和认知方式，却成了很多幼儿园和学校拒绝接收这类孩子的理由。

的确，自闭症孩子会在一段时间内干扰周围的环境，比如用不恰当的方式和同伴交流，这可能会遭到其他学生的不满和排斥；他们的学习成绩可能令人失望，会给老师的工作带来麻烦，毕竟带一个特殊孩子要比教育普通学生付出更多的精力。但这些是否能成为幼儿园和学校拒绝他们的理由呢？

多少个自闭症幼儿，几次三番地被幼儿园拒之门外。当母亲牵着孩子的小手，含泪望园兴叹的时候，我们不禁要问：难道普通幼儿园真的不能对他们敞开吗？

多少个自闭症儿童，被阻隔在普通学校的大门之外，又有多少个自闭症孩子因为在学校里做了出格行为，而被迫中途退学。当母亲多次求告无果，不得已带孩子离开学校的时候，我们又不禁要问：难道义务教育真的不能在这些特殊孩子中普及吗？

如果我们能给自闭症儿童更多的理解和宽容，能了解早期融合教育对他们一生的重要性，能处理好普通学生与自闭症学生之间的关系，能给老师的特教工作足够的支持和指导，假如果幼儿园和学校的老师能够充分了解他们，真正做到因材施教，并给予他们一些特殊的辅助……那么，他们真的就无法融入普通幼儿园和学校吗？

无论是发达国家的特教经验，还是中国自闭症家庭的成功案例，都已经证明融合是现实可行的。在中国，已经有一些自闭症学生接收了全程的普通教育，甚至接受了高等教育，成为一个真正能在社会自立的人，只是由于苛刻的社会环境，能够坚持下来的孩子和家长极少。当然，你可以说这些孩子也能上学，他们去特殊学校不会被拒绝，但是，特殊学校并不能给予他们社会性发展所需要的两个重要因素——榜样的作用和环境的压力——这正是自闭症康复教育最需要的元素。

的确，我们今天可以免除一些教育自闭症孩子的麻烦，可问题是，这些孩子必然会脱离社会，回归家庭和特殊学校。那么，二十年之后，当这些孩子长大成人，社会性极其落后的时候，他们对社会环境的破坏，以及我们为此要付出的代价，远比当初接纳他们接受普通教育的成本要高得多。

如果真有那一天，才是自闭症孩子的悲哀，家庭的悲哀，和社会的悲哀。如果是因为社会不接纳他们，而使他们无法融入社会——这才是自闭症教育最悲哀的事啊！