一个外国自闭症患者的自述之十五：学会阅读

我的母亲在我的阅读方面起了非常重要作用。

如果要求我通过记住几百个单词的方法来学会阅读，那我恐怕永远也学不会阅读了。对于自闭症患者来说，这些单词太抽象了。我母亲用老式读音教学法来教我发音，在我学会发出所有读音之后，我尝试发出词的声音。为了引起我的兴趣，她在读文章时，总是停在最有趣的部分，激发我主动去读下一个句子。渐渐地，她读的越来越少，我读的逐渐增多了。

加拿大的David W. Eastham太太也用同样的方法教她患自闭症的儿子阅读，这就是后来人们常用的蒙特梭利教育法。很多老师都用它来教发育迟缓的孩子，让他们通过打字来与人沟通。比如，Syracuse大学的Douglas Biklen教没有语言能力的自闭症患者通过打字机来书写。在教学过程中会有一个人从旁指导，防止孩子刻板地敲键盘，或敲错了键。

还有一种有效的方法是视觉阅读法。为了教自闭症孩子学动词，大人可以拿着每个词卡做一个动作。比如，叫“fall（落下）”这个词的时候，让词卡从手中掉下来；“run（跑步）”的词卡会写得像一个跑步的人。要是想学习语音，也可以利用图片，比如借助火车的图片来学发“ch”的音，借助猫的图片来学发“c”的音，发音就会好学得多。学习元音和辅音的时候，长元音“a”可用某人祈祷时说“阿门”的图形代表，同样这张图片也可以用于学辅音“pr”（pray）。

刚开始的时候，我读书的唯一方式是大声地读。现在，当我默读时，我可以很快地把词的视觉形象和声音结合起来。比如，我读到书上的一句话“在街上拦住了几个散步的人”，脑海中马上能形成一幅人们散步时被拦的图片。小时候，我讲话的声音很大，我以为这样做才能使我的思想更加真实和具体。直到今天，我一个人设计时，也会不自觉地把设计想法大声说出来。与单纯的思维相比，人在说话时会有更多的脑区域参与。