国外孤独症儿童的教育安置形式

国外孤独症儿童的教育安置形式是怎样的呢？

孤独症的教育计划开始于20世纪60年代的英国，西比尔·埃尔加（Sybil Elgar）被认为是致力于孤独症儿童教育的第一位教师。1964年，埃尔加成立了孤独症儿童学会，即现在的国家孤独症学会；10年后，她建立了英国第一个孤独症成人的寄宿区。埃尔加是一个广受欢迎的有天赋的教师及孤独症儿童教育先驱，她开创的很多教学方法至今仍然受用。

1965年，美国伊瓦尔·洛沃什（Ivar Lovaas）和洛杉矶加利福尼亚大学的其他研究者开始使用斯金纳教授的实验行为分析法（EBA）对大龄孤独症儿童进行干预。后来，他将研究重点转向低龄患儿，并于1987年报道了采用应用行为分析法（ABA）成功“治愈”9例孤独症儿童的案例，使得应用行为分析法成为第一种广受欢迎的孤独症儿童干预方法。1990年，美国《残疾人教育法》（IDEA）正式确定孤独症为残疾类别之一并需要接受特殊教育服务；1997年美国《残疾人教育法》修正案指出应给予包括孤独症儿童在内的所有残疾儿童与非残疾同伴一起接受教育的权利，患儿的教育安置从此由隔离走向融合。

随着融合教育的推广和孤独症研究的深入，越来越多的研究者、专业人员、教师及家长发现，与同伴接触和交往是发展孤独症儿童社会与沟通技能的关键方法，融合教育成为患儿教育安置形式的不可阻挡的发展趋势。

对于其他国家，如英国的孤独症儿童教育安置形式也以融合学校为主，并辅以融合学校附设的特殊教育班、特殊教育学校、寄宿制学校和专门招收患儿的学校；日本则根据儿童精神相关专科医师及康复训练机构或地方政府相关评定鉴定机构的建议，并结合患儿的智商及行为情况，将满6岁的学龄孤独症儿童安置于普通班、特殊班、为障碍者专门设立的特殊班或地方政府等专门设立的特别支持养护学校；而西班牙、芬兰、法国等国家则将患儿安置于高度专业化的特殊学校或专业化不强的普通学校；新加坡将患儿大多安置于特殊学校或专为患儿开办的学校以及普通学校；韩国也将患儿大多安置于特殊学校和普通学校；巴基斯坦则将多数患儿安置在特殊学校，与智力障碍儿童一起接受教育和干预。

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