自闭症儿童融合教育生态化评估

自闭症儿童融合教育需要进行生态化评估。

生态化评估是指把儿童放入社会环境中，通过评估儿童在社会环境中的行为表现来说明儿童与环境的关系。与发育发展评估侧重于关注儿童本身的能力不同，生态化评估更侧重于关注儿童与环境之间的互动关系。

自闭症儿童的融合教育关注患儿在普通教育环境中的适应性，而生态化评估的理念正好契合了自闭症儿童融合教育的关注点。因此，要想有效地制订出适合患儿的个别化融合教育计划及支持策略，生态化评估必不可少。

自闭症儿童融合教育生态化评估以布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner）的人类发展生态学为理论基础。他认为，发展着的人不能被看作是环境在其之上任意施加影响的一块白板，而是一个不断成长的并时刻重新构建其所在环境的动态的实体；由于环境有其影响作用，需要与发展主体相互适应；与发展过程相联系的环境不仅是指单一的、即时的情景，还包括了各情景之间的相互联系，以及这些情景所根植于的更大的环境。

布朗芬布伦纳把生态环境分为小系统、中间系统、外系统和大系统四个种类的生态系统。

生态环境的四个系统之间的关系可以用四个同心圆来表示。同心圆的最中心是有机个体（自闭症儿童）。离“自闭症儿童”这个核心最近的是小系统。在小系统中的环境因素是与孩子有直接密切接触关系的人，如父母、教师、邻居中的小伙伴等。由于小系统中的人是与自闭症儿童最直接接触的人，因此，小系统对孩子的行为和发展的影响是最直接的。

小系统与小系统之间因自闭症儿童的联结作用而形成一种相互影响的关系，这一关系被称为中间系统。

在中间系统之外，还存在着虽然不直接与自闭症儿童产生关系，但会影响孩子发展的社会环境，这一社会环境被称为外系统。比如，父母的工作单位虽然与孩子没有直接的关联，但父母工作单位的上班时间、工资待遇等会间接地影响孩子的发展。

在外系统之外，还存在着社会文化、法律法规、道德规范等影响儿童发展的环境因素，这些环境因素统称为大系统。生态系统模型将儿童与环境之间的关系进行了梳理，标明了不同环境因素对儿童影响的作用及层次关系。这提醒我们在评估自闭症儿童的行为和发展时，不仅要关注孩子本身，还应关注孩子与环境之间互动的关系。

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