自闭症教育课程为什么要关注智力功能水平

自闭症教育课程为什么要关注智力功能水平呢？

以日本的八所智力障碍特殊学校为对象进行调查的结果显示，45%的儿童都被诊断为自闭症。也就是说，智力障碍特殊学校的孩子的一半左右都是同时伴有重度智力障碍和重度自闭症的儿童。这些孩子可以被视为智力障碍和自闭症双重障碍。对于这些孩子，如果只是沿用传统的针对智力障碍儿童的教育内容和指导方法，很难使他们获得充分的指导效果。因此，需要根据每个孩子的智力障碍水平（认知、记忆和学习的困难程度）对教育内容进行分层，并选择能够实现每个孩子的教育目标的指导方法，并把这些内容转化到个别指导计划中。

自闭症的主要障碍特性为：1、人际交往的障碍，2、偏执、极其局限的兴趣偏好、感官过敏（麻木），因此选择教育内容和指导方法时也要关注到这些特性。曾经在智力障碍特殊学校的教学当中，因为不够重视自闭症的这些障碍特性，而出现过诱发行为问题发生的情况。日本大约从十年前开始，把就读于智力障碍特殊学校的自闭症儿童当作双重障碍来对待，选择教育内容和指导方法时也开始关注智力障碍和自闭症双重的特性。

在伴有智力障碍的自闭症儿童和成人当中，有不少人在艺术、计算和记忆等特定领域拥有异常优秀的能力，这些人被称为学者症候群。对于这种孩子，不应该只是关注其智力障碍水平，而是要提升他们的特殊才能，选择能够应用到实际生活中的教育内容和指导方法。对于整体智力水平正常的高功能自闭症或阿斯伯格综合征儿童，和伴有智力障碍的自闭症儿童不同，有必要为其量身定制符合他们智力和学业水平的教育内容。另外，对于智力水平高、但有强烈的偏执或感官过敏的孩子，有必要采用适合这些障碍特性的指导。

在日本，有一名在融合班级中就读的阿斯伯格综合征儿童存在与人交往的障碍，因为没有接受到针对其障碍特性进行的正确指导，而导致他与同学发生矛盾后拒绝上学，这样的问题在日本正备受关注。尽管智力障碍特殊学校中的自闭症教育受到关注，但是在普通学校中，考虑到自闭症的障碍特性的教育同样是重要的。

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