自闭症谱系障碍的个体差异和支持要点

对于自闭症谱系障碍人士的个体差异，专家提出了四种类型的分类。

智力功能水平通常根据智力测试结果进行评定，是个体的智力水平。自闭性水平则是与人交往的障碍、沟通的障碍、固执性和感官过敏等的强度水平。基于这两条轴将自闭症人群划分成四种类型，可以方便人们了解各种类型的自闭症人士的大概特征，从而把握基本的应对方法。

在“智力功能水平”和“自闭性水平”的基础上，住哪家又增加了“年龄和发育水平”，来理解自闭症患者的个体差异。以下为每种类型的特点和支持时需要注意的点：

A类型：

无智力障碍，或者是智力功能高于平均水平且自闭性水平较弱。即使幼儿期有较明显的各种各样的自闭症状出现，学龄期在学业上能够较大程度习得，到了成年期无需特别的援助和支持，只要能得到周围人的理解，在社会中自立生活的可能性还是很高的。因此也有成为公司职员、大学教师和研究人员的自闭症人士。虽然其自闭性程度不强，但仔细观察其与人交往时的行为方式，也有不少地方使周围的人们马上就能感觉此人的与众不同。

B类型：

无智力障碍，或者智力功能高于平均水平，但是自闭性水平较高。一方面，这一类型的人士即使幼儿期有强烈的偏执和恐慌症状出现，到了学龄期状况仍会慢慢地减轻。另一方面，他们在学业上习得状况较好，能习得阅读、书写、计算等社会生活的必要的基本技能。但是他们的社会性状况的理解不足，不能对自己和他人的感情和意思进行表达、理解，在社会生活中不对其进行援助和支持就会出现问题，而且容易出现遭受挫折的情况。

A类型与B类型均未伴随智力障碍，因此也可以称为高功能自闭症或者阿斯伯格综合征。

C类型：

伴有智力障碍，但自闭性水平不是很高。根据智力障碍的标准，其学业上的学习与正常人相比存在一定的差异，必须对其进行特别的教育方法指导。因为自闭性程度不高，可以接受与智力障碍人士相同的教育和福利待遇。

D类型：

伴有智力障碍，而且自闭性水平较强。因为伴有智力障碍，因此有必要使用特别的方法进行教育。在日本，学龄期的自闭症儿童在自闭症特殊班就读，以便于对他们实施符合自闭症的障碍特性的教育方法。但对于中度或重度的智力障碍的自闭症儿童，则倾向于让他们就读于智力障碍特殊班，使用适合智力障碍儿童的教育方法。这就很容易导致自闭症儿童很难接受到符合自闭症特性的教育方法。这样的情况，在成人期的福祉服务中也存在，比如给智力障碍的人士提供的服务方式，并不适合自闭症人士，从而导致自闭症人士无法得到充分服务的情况。

这四种类型中，对于B类型和D类型的自闭症人士，如果不针对他们的自闭性提供充分的支持和援助，他们就很实现充实的生活，因此，符合自闭症的障碍特性的教育方法很有必要。

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